淺談語文課堂的提問藝術

　　課堂提問是重要的教學手段，更是精妙的教學藝術，是學習和滿足一個人好奇心的首選方式。如果要使語文課堂的提問更加高效、科學、合理、實用，就必須精心設問。
　　講授一篇課文之前，應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的、體現教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內容之一。
　　一、問題要能切中要害，啟迪學生思維
　　聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，點燃他們強烈的求知欲望，如在講《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？我就是抓住詞語對表達思想感情的作用這一點來引導學生懂得馬克思是無產階級偉大的思想家，他創造了科學共產主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。
　　二、問題設計要變中求異，避免老生常談
　　提問應該注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒己見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問“《晏子使楚》表現了什么，晏子是一個怎樣的人”，更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。
　　三、要善于化難為易，深題淺問
　　如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼兒”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：（1）詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？（2）作者這樣評論古人，目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。
　　總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。我們要積極努力進行探究，使課堂教學收到實效。
　　（承德縣教育局）