淺談?wù)Z文課堂的提問藝術(shù)

　　課堂提問是重要的教學手段，更是精妙的教學藝術(shù)，是學習和滿足一個人好奇心的首選方式。如果要使語文課堂的提問更加高效、科學、合理、實用，就必須精心設(shè)問。
　　講授一篇課文之前，應(yīng)在吃透教材和學生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的、體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問?？傊?，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。
　　一、問題要能切中要害，啟迪學生思維
　　聯(lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，點燃他們強烈的求知欲望，如在講《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準確的特點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？我就是抓住詞語對表達思想感情的作用這一點來引導(dǎo)學生懂得馬克思是無產(chǎn)階級偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學共產(chǎn)主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。
　　二、問題設(shè)計要變中求異，避免老生常談
　　提問應(yīng)該注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學生的興趣，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒己見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問“《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人”，更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。
　　三、要善于化難為易，深題淺問
　　如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學生思維“卡殼兒”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學生實際情況設(shè)計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：（1）詞中的承上啟下關(guān)系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？（2）作者這樣評論古人，目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎(chǔ)。
　　總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。我們要積極努力進行探究，使課堂教學收到實效。
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