英語教學中讀的感悟

　　摘要：初中英語閱讀能力滯后是一個普遍存在的現(xiàn)象，本文分析了造成這種現(xiàn)象的原因，提出了解決對策。
　　關鍵詞：閱讀能力；滯后；原因；對策
　　
　　關于英語教學中的閱讀教學，也算是我們許多英語老師的一大煩事。為培養(yǎng)“發(fā)展型學生”的需要，提高英語閱讀課堂效益，我曾經通過擴大詞匯量等方面來提高學生的閱讀能力，作出了以下嘗試。
　　學生閱讀能力差，我認為詞匯的欠缺是原因的所在。擴大詞匯量是基礎階段閱讀課教學的重點之一。曾記得《荀子·勸學》中指出：“積土成山，風雨興起；積水成淵，蛟龍生焉。”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”古訓不就強調了一個“積”字嗎！無論是“跬步”改“千里”，還是“小流”成“江海”，都只有它的屬類一點一滴，實實在在的積累，才可能成就起其種屬的“高遠”，“廣闊”。詞匯是閱讀的基礎，只有當學生的心理詞庫中儲存足夠的詞匯，閱讀才有可能有成效，缺少詞匯的閱讀只能是無米之炊，所以詞匯的學習鞏固和記憶對他們顯得尤為重要。但學生對大量的詞匯記憶產生恐懼。心理語言學家認為人腦在記憶信息時要經歷三個階段：首先是信息感知階段，處于這一階段的信息只能保持一兩秒鐘便會消失。其次是短時記憶階段，感知的信息受到注意后轉變成相對穩(wěn)定的短時記憶，在短時記憶階段，信息經編碼后又轉化成第三階段長時記憶，詞匯只有以長時記憶的方式才能儲存在心理詞庫中。心理詞庫里的詞是以意義作為編碼方式的，意義相關的詞儲存在一起，互成網絡，便于回憶和檢索。在詞匯教學中，我們可以利用詞匯儲存的這一特性進行有效的記憶單詞。
　　單詞的形式包括其讀音和拼寫，是單詞學習的重要內容。教師有必要將其特點凸現(xiàn)出來，以引起學生的注意。
　　一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式
　　拼讀規(guī)則的教學在詞匯教學中是很有必要的。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，利用自然拼音法，教會學生“口讀其音，手書其型”，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[I:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。利用拼讀規(guī)則來引導學生記憶單詞拼寫是非常有效的，可以減輕學生的記憶負擔，提高記憶的效果。
　　二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義
　　具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景。如Look——I am opening the door.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。又如，怒目圓睜，雙手叉腰，說：I'm angry.并板書angry一詞。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。
　　三、運用科學的記憶方法幫助學生復習單詞
　　Cameron（2001）根據(jù)神經學對閱讀研究的成果，指出單詞，特別是實義詞，是以圖式（schema）或意義網絡（networks of meaning）的形式儲存于大腦中的。因此，她也強調單詞應按某種意義網絡組織起來學習。她建議按下面的幾種方式來組織單詞的記憶。
　　（1）整體到部分組織，如 face-eyes-ears-mouth.
　　（2）按普遍到一般組織，如food-vegetables-cabbages
　　（3）按同義詞或反義詞組織，如fat-thin-thick
　　（4）按相關意義組織，如always-usually-sometimes-never
　　（5）按專門類別組織，如things to have a picnic：food，drink，camera
　　（6）主題組織，如以“家”為主題，可以將家的結構（bedrooms，diningroom，washroom，sittingroom等），家庭成員（grandparents，father，mother，aunt，uncle，sister，brother等）結合起來學習和記憶。
　　四、抓反饋
　　作為教師，我們積極為學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境。課堂上，我們狠抓了“授新”環(huán)節(jié)和“操練”環(huán)節(jié)的課程。課外，我們狠抓讀、聽、寫。利用早讀課，我們根據(jù)學生的學習程度適當?shù)刈寣W生背誦課文，做到單詞熟、課文熟，加深學生對單詞的理解和記憶。并堅持聽寫，從單詞到詞組，還有句子，在單詞聽寫時，我不局限于已學詞匯，凡是同一規(guī)則的詞匯都要求學生寫出來。這不僅是在詞匯積累上為閱讀能力培訓作好了準備，而且在心理和技巧上也作好了充分的準備。學生在閱讀中遇有生詞，可以初步判斷其讀音和猜測其詞義，對其閱讀速度和語感培養(yǎng)有著非常大的好處。
　　五、通過閱讀，鞏固詞匯學習
　　詞匯的學習是個長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復，需要集中記憶與分散記憶的結合，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。顯然，由于教材容量的限制，僅靠教材和教師課堂重現(xiàn)單詞是不足以達到上述的詞匯學習要求的。解決問題的途徑在于鼓勵學生進行廣泛的閱讀，通過閱讀，學生可以加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。根據(jù)信息加工理論，對信息多一遍識記，也就多一遍加工，學生對已學的單詞多接觸一次，他們的理解就加深一次，對這些單詞在具體語言環(huán)境中的含義及其用法也就會有更加全面而深入的了解，從而加深它們的記憶。所以我們要求一般的學生每周閱讀2篇小短文，程度較好的同學每周閱讀2篇以上的小短文。基本內容與課文有關，由于詞匯量相對受到控制，某一級別的詞匯在該級別的讀物中重現(xiàn)的幾率非常大，是學生在語境中鞏固和擴展詞匯的最佳途徑。
　　（諸暨市街亭鎮(zhèn)中）