試論小學數學活動課的設計

　　摘要：數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一部分，是以發展學生個性要素為首要目標的課型，有著獨特的教育功能，可促進素質教育的全面展開。本文探討了如何設計小學數學活動課，幫助教師進行有效教學，從而提高數學基礎教育的質量。
　　關鍵詞：小學數學活動課；教學設計；學習興趣
　　
　　一、問題的提出
　　新課程改革以后，小學數學教學取得了一定的進步，但仍處于重學科課程，輕活動課程的狀態，動手能力較差，數學應用意識薄弱，還未真正走上“素質教育”的軌道。而小學數學活動課的趣味性、實踐性、自主性、綜合性充分彌補了學科課程的不足，符合小學生的心理特征，有助于小學生的全面發展。小學數學活動課，即在小學數學課程標準指導下，以課程目標和內容為依據，強調學習與實際生活的聯系，通過師生共同合作，在自由開放、靈活多樣的學習實踐活動中，培養小學生數學學習的興趣愛好，運用數學解決實際問題的能力等。因此，如何提高小學數學活動課的質量就成為當務之急。
　　二、國內外數學活動教學發展與現狀
　　國外近代數學活動教學起于19世紀末，20世紀初，是德國教育家貝利、美國慕爾發起。美國現代教育的倡導者杜威提出了以兒童為中心的現代教育的基本觀點，杜威認為教學法的第一要素是給學生一個真實的經驗和情境，一個使學生真正感到興趣的活動。現代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現出來。
　　早在20世紀20年代，我國就曾經受過活動課程思想的影響，如陶行知先生的教育主張及實踐。我國的活動課程這一概念是從最初的課外活動逐漸演變而來，經過發展和升華成為活動課程。1992年，國家教育部頒布的《課程計劃》中最顯著的特征是將活動課程與學科課程共同納入課程體系，課程包括學科、活動兩部分，活動在實施全面發展教育中同學科相輔相成。自此，活動課程的實踐探索也成為目前課程改革的焦點。數學新課程改革的目標是關注人的發展，在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、價值觀，并倡導有意義的學習方式：自主探索、合作交流、親身實踐、勇于創新。
　　比較美國與中國的小學數學教育，我國小學生的數學基本功扎實，在許多國際數學競賽中，成績是很突出的。但是，美國小學生在對數學成績好壞的自我評價上要好于中國小學生，實踐活動次數要明顯多于我國小學生。美國小學的數學教育更是有著重視知識的實際應用、強調培養學生問題解決能力的傳統。因此，在小學數學教學改革中應該突出我們的優勢，改進我們的不足。不斷借鑒他國的優秀經驗、博采眾長，充分利用數學活動課培養學生的自信心和表現力。
　　三、小學數學活動課教學設計
　　小學數學活動課的教育效果，在很大程度上取決于對它們的設計情況。對活動課的設計，應該在兩個層次上進行：一是對本學期數學活動課的總設計，總體上要達到什么目標，活動課程課時的安排。教材中每冊分設若干單元，每個單元都可由理論課和活動課有機組成；另一層是對具體活動進行設計。這兩種設計都要考慮活動內容的特點，適當的形式，可利用的資源條件，把這些客觀情況與設計原則結合起來。縱覽小學數學教材（以北師大版為例），不難發現，書中有很多實踐活動，每個單元都設計了為掌握本單元的基本知識和技能的活動主題。教師可以此作為參考，深入挖掘學校生活、家庭生活、社會生活中的資源，加工成小學數學活動課的教學內容，使得學習內容更加貼近實際生活，設計更加靈活、開放的活動來發展學生運用數學的能力。
　　1. 小學數學活動課設計的主要原則
　　（1）以學生的年齡特征和個性化發展需求為基礎。低年級小學生，剛由家庭進入校園，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步的第一要素。他們更多的關注“有趣、好玩、新奇”的事物，同時他們具有好動，注意力不穩定的特點。因此，素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。那么怎樣讓孩子對一些比較枯燥的知識感興趣，覺得有趣而主動地愿意去學呢？把生活中的一些場景引入課堂，讓小學生在一個熟悉的知識環境中去學習，可以減輕學習給他們帶來的壓力，也可以激發他們的學習潛能。因此，低年級小學數學活動課一般以游戲、動手操作、文藝活動等吸引他們的興趣，在培養小學生動手能力的同時也要增強他們的口頭表達能力，讓低年級學生注意說數學。中、高年級學生的主體意識逐漸增強，具有一定的數學知識基礎和分工合作意識，更注重獨立思考、創新能力的培養。可以加入閱讀訓練活動課、應用實踐活動課、思維訓練活動課、數學成果展覽活動課等。高年級學生已具備一定的社會生活經驗，進行一些實地訪問、參觀調查、小課題實驗、數學競賽等活動能大大激發他們對數學學習的興趣。
　　應該恰當地選擇開展活動課的地點，教室內能夠進行數學活動課程教學，但是僅在教室里的活動已經無法滿足尤其是中、高年級小學生內心對數學活動的要求。他們更希望離開教室走到校園或者社會中的其他場所，校園外的超市、工廠、家庭、商場、銀行等，去體驗數學的無所不在，開闊視野。例如，北師大版六年級下冊的“數學與環境”中可以設計活動課內容為對水資源的認識，交流世界水資源的情況。估算一個滴水的龍頭一天會浪費多少水，讓學生走上社會調查水價及自己家用水的情況，進而教育學生要節約用水。當然，走出校園的活動會涉及一些復雜因素的介入，教師需要預想可能發生事件的解決辦法，保證活動的有效性和順利實施。
　　（2）以培養學生的科學精神、創新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的。數學活動課與學科課的教學有區別，學科教學的目的是讓學生掌握共性的認識，學習方式多為接受和練習。而活動課以自主活動的探究性操作為主要方法，采用獨立學習和合作學習相結合的方式，目的更傾向于促進其個性化發展，培養小學生的動手能力，數學思維能力和良好的數學學習習慣。在設計數學活動課時，要從教學內容，學生的實際活動方式等方面突出活動課的主要目標，避免將數學活動課作為學科教學的補充形式。
　　（3）知識性、趣味性、開放性和實踐性兼顧，使活動的組織形式和方式多樣，豐富多彩。這一原則要求在小學數學活動課的設計過程中，既要注重增加學生的知識，又要使活動內容和方式、方法生動活潑，能激發學生學習興趣。考慮到小學生的年齡特點，數學活動課的教學形式包括聽、說、算、讀、玩、演、做、賽等，形式越豐富，越能吸引小學生的興趣和注意力，使他們成為積極地參與者。活動的設計要具有操作性，活動形式要靈活，富于變化，創設生動活潑的教學情境，讓學生有親身體驗的機會。只有這樣，學生才不會對活動課產生乏味和厭倦的情緒，也不會覺得自己是置身事外的旁觀者。
　　2. 小學數學活動課的指導原則
　　（1）尊重學生的個人意愿。無論采用何種活動內容和形式，在活動進行的過程中，都應當給學生留有適當表達個人意見和愿望的機會，讓學生對做什么好，怎么做等問題提出自己的看法。更可以對學生的不同意見進行討論，在集思廣益的基礎上形成有創造性的見解和意見，教師可以和學生共同設計一些具有可行性的活動。
　　（2）重視活動的過程。教師在教學過程中應該扮演“伴奏者”的角色而不是“獨奏者”的角色，注重學生在學習過程中的個人感受和體驗，要帶孩子們一起親身感受數學的魅力，使學生們愛數學，愿意與數學為伴。教師要把活動的內容按循序漸進由淺入深的原則分成若干個小的部分，要清楚每個過程要達到什么目的。使學生很明確地知道要做什么，避免無序的、雜亂的活動。特別在學生合作學習時要注意讓每位同學參與，合理分工。教師需要幫助學生把活動中的分工細化，做到心中有數，有的放矢。
　　（3）對不同氣質的孩子因材施教。一般來說，氣質分為多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質四種類型，氣質類型無好壞之分。現代心理學認為，氣質是指表現在心理活動和行為方面典型的、穩定的動力特征。對不同氣質類型的學生，教師要掌握他們的性格特征，有針對性的進行培養。
　　四、開展小學數學活動課的建議
　　首先，學校應該積極配合，將數學活動課程的實施落到實處。目前，很多學校鑒于考試的壓力，對活動課程不夠重視，缺少連續、系統的課程規劃，數學活動課程的實施很難真正落實，有名無實，阻礙了小學生數學運用能力的發展。因此，希望學校能夠給予大力的支持，將數學活動課程的開發、設計、實施落到實處。
　　其次，大力提高教師的數學專業知識水平。注重職前教育，對師范小學數學教育專業增加教育實踐類課程，讓未來的小學數學教師打下扎實的基礎。另外，要加強教師的培訓，教師自身水平的高低直接影響教學效果。教師更需要及時分析實踐活動的過程，不斷總結交流，培養反思能力，把數學活動課開展得有水平、有特色。
　　
　　參考文獻：
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　　（南昌師范高等專科學校）