對小學語文閱讀教學的幾點思考

　　在小學朗讀教學中，人們常用“朗朗上口”來比喻學生讀書流暢的程度。《新大綱》提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”下面我結合《新大綱》談談對如何指導學生朗讀的認識。
　　一、要讓學生充分地讀
　　“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。“充分地讀”，首先要讀準，繼而在讀準的基礎上讀熟、讀好。何謂好?即讀出語感，讀得融會貫通，讀到課文中的語言脫口而出，進而內化成自己的語言。
　　二、在讀中有所感悟
　　所謂“悟”，即通過觀察語言文字，用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的“滋味”，去感受語言文字的情理，去領會語言文字的表達方法，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。小學語文教師如何讓學生悟得快、悟得好呢？對此，我總結了以下五點：
　　1. 默讀：整體感知
　　整體感知是認識課文的起點，小學語文教學須從整體閱讀開始。一般的說，在教學一篇課文前，都應要求學生認真默讀整篇課文，以此作為進一步理解課文的基礎。
　　2. 范讀：激發興趣
　　范讀主要指教授新課前的范讀。教師有表情地朗讀課文，往往會激發學生學習課文的興趣，產生強烈的共鳴和震撼。
　　3. 引讀：拋磚引玉
　　閱讀教學中，可以讀代講，教師在一旁有目的地點撥、引導。
　　4. 精讀：加深理解
　　抓住重點段落、重點詞句熟讀、精讀，能激發學生學習興趣，加深對文章的深層次理解，促發他們的情感。
　　5. 賞讀：畫龍點睛
　　指導學生有感情的朗讀，使學生在讀中品味、欣賞，進一步體會課文的內涵，使感情升華，起到畫龍點睛的妙用。
　　三、要激發學生閱讀的愛好
　　愛好是最好的老師。進行閱讀教學時，必須讓學生明確閱讀目的，比如當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；當學生思考碰到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。通過設計多種多樣的有針對性的問題，對學生進行閱讀目的教育。
　　四、要培養學生閱讀能力
　　在朗讀課文時要指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，經常性地開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。在指導有對話的課文閱讀時，要引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，讓學生有更充分的時間嘗試合作、享受成功。
　　五、要培養質疑釋疑的能力
　　閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知愛好的作用等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋找疑問、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。
　　六、要讀寫結合
　　讀寫結合這是語文教學的一大規律。讀書可以豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。
　　總之，在閱讀教學中，應該通過多種形式，加強讀的訓練，逐步提高學生的朗讀能力和自學能力。
　　（唐河縣第十小學）