請(qǐng)給學(xué)生更多的自主權(quán)利

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育要“以人為本”。但每一個(gè)學(xué)生都有其區(qū)別于其他學(xué)習(xí)個(gè)體的天賦、興趣和愛(ài)好，將對(duì)人的教育落實(shí)在促進(jìn)每一個(gè)鮮活生命的健康成長(zhǎng)之中，這就真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教育。蘇霍姆林斯基指出：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，他們的學(xué)習(xí)閃爍著創(chuàng)造的火花和人性的光輝。只有學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，只有給學(xué)生更多的自主權(quán)利，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展示，才能真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育。
　　一、給學(xué)生表達(dá)情感的權(quán)利
　　孩子是一部沒(méi)有憂愁的故事，開(kāi)心就笑逐顏開(kāi)，激動(dòng)就手舞足蹈，不能自已。在某些人看來(lái)，這是不守規(guī)矩、性情狂躁。這些行為都是無(wú)視學(xué)生情感的真實(shí)存在，其實(shí)，孩子表白自己的情感，是健康情緒的釋放，是豐富情感的表白。例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上教師出示了這樣的一幅圖（如圖1），它是一張被剪后剩下的紙，問(wèn)原來(lái)這張紙的面積有多大？
　　課上到這兒，教師已經(jīng)很滿意了，但還有幾位同學(xué)興奮地舉著手不肯放下，這使教師處于兩難的境地。如果讓他們說(shuō)，就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，不讓他們說(shuō)呢，后面有老師聽(tīng)課。就在教師猶豫的時(shí)候，一位學(xué)生已迫不及待地站了起來(lái)，他說(shuō)：“前面三位同學(xué)說(shuō)得都有道理，但它原來(lái)如果是一張長(zhǎng)方形紙呢？如果是一張?zhí)菪渭埬兀咳绻且粡垐A形紙呢？如果是一張不規(guī)則的紙呢？”他的回答得到了剛才舉手學(xué)生的贊同，有的同學(xué)還向他豎起了大拇指。
　　試想如果當(dāng)時(shí)教師不給他們表達(dá)的權(quán)利，那么這也許會(huì)是一節(jié)完整課，但是卻沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育，我們要重視學(xué)生的真實(shí)想法，不應(yīng)該漠視他們，要給學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的權(quán)利。往往創(chuàng)造性思維的火花就在學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感中顯現(xiàn)。
　　二、給學(xué)生自主選擇的權(quán)利
　　1. 給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是教師統(tǒng)一提出的，這顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生，從他們不同的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生自己確定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“毫米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師是這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)的：先讓學(xué)生動(dòng)手操作量出預(yù)先準(zhǔn)備的紙條的長(zhǎng)度，然后學(xué)生匯報(bào)，有的說(shuō)是4厘米多一點(diǎn)；有的說(shuō)是6厘米多一點(diǎn)。這時(shí)老師及時(shí)引出了課題“毫米的認(rèn)識(shí)”，師：你們想了解毫米的哪些知識(shí)？有的說(shuō)“我想知道1毫米有多長(zhǎng)？”；有的說(shuō)“我想U5cJAfN5UqQB1Mlv9RZYdA==知道毫米的國(guó)際單位符號(hào)是什么？”這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念：“學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生提出。”完成什么樣的目標(biāo)則由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理需求自主選擇，“毫米的認(rèn)識(shí)”中，一般的學(xué)生只要理解1毫米有多長(zhǎng)、毫米與厘米的關(guān)系就可以了。在保證學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的獨(dú)特發(fā)展，并通過(guò)學(xué)生優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)和自信，來(lái)影響基礎(chǔ)目標(biāo)的完成或弱勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展。
　　2. 給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利
　　首先，允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所選擇，學(xué)什么，多學(xué)或少學(xué)，先學(xué)或后學(xué)，快學(xué)或慢學(xué)等，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，個(gè)性有差異，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容必然會(huì)有所選擇。例如，在上六年級(jí)總復(fù)習(xí)“立體幾何的體積”時(shí)，教師先提問(wèn)我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些立體圖形？根據(jù)學(xué)生的回答，把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體圖形貼在黑板上。然后讓學(xué)生可以獨(dú)自一人，也可以尋找合作伙伴，還可以以小組為單位，回憶這些立體圖形體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。匯報(bào)其中的一個(gè)立體圖形體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，也可以匯報(bào)兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)立體圖形體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。結(jié)果以上的幾種情況，在上課時(shí)都出現(xiàn)了。
　　其次，布置個(gè)性化、開(kāi)放性的作業(yè)。包括作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性和個(gè)性化，著重體現(xiàn)不同層次的作業(yè)和不同個(gè)性特色的專題，給不同個(gè)性的學(xué)生有選擇的空間。作業(yè)時(shí)空的開(kāi)放，允許學(xué)生在自己喜歡的地方，用足夠的時(shí)間去完成相關(guān)的作業(yè)或?qū)ｎ}。
　　3. 給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利
　　按智力加工的方式來(lái)分，學(xué)習(xí)方式主要可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師關(guān)注的只是接受性學(xué)習(xí)策略的研究。每個(gè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是不同的，例如，有的學(xué)生喜歡結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡小組學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，必須徹底改變只重視教而忽視學(xué)的教學(xué)方式，確立合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式。
　　例如，在“角的認(rèn)識(shí)”一課中，教師先讓學(xué)生把自己頭腦中的“角”畫(huà)出來(lái)，這時(shí)，教師又給他們提供了一組學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生把是角的、不是角的和不能確認(rèn)的分類，然后接著問(wèn)學(xué)生：你準(zhǔn)備怎樣來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？有的學(xué)生準(zhǔn)備從書(shū)上尋找答案，有的學(xué)生準(zhǔn)備用三角板上的角去比一比，也有的學(xué)生準(zhǔn)備上網(wǎng)學(xué)習(xí)……整個(gè)活動(dòng)學(xué)生興趣盎然，討論熱烈，爭(zhēng)論的也非常激烈。學(xué)生通過(guò)合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的協(xié)同運(yùn)用，很快就明白了什么是角。
　　三、給學(xué)生展示才智的權(quán)利
　　每一個(gè)學(xué)生都有展示自己才智的欲望，學(xué)校和教師要給他們展示才智的時(shí)間和空間。充分尊重學(xué)生的個(gè)性，展示學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這既是對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革的反思，也是對(duì)面臨21世紀(jì)學(xué)習(xí)化、信息化社會(huì)的回應(yīng)，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所作出的必然選擇。
　　只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法有了自主選擇的權(quán)利，給了學(xué)生表達(dá)情感的權(quán)利，給了學(xué)生展示才智的權(quán)利，才能真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育。
　　讓我們給學(xué)生更多的自主權(quán)利吧！
　　（溧陽(yáng)市平陵小學(xué)）