變“一言堂”為“師生對話”

　　傳統(tǒng)的英語課堂，師生之間要么沒有交流而成為教師的“滿堂灌”或“一言堂”，要么師生之間的交流隨意而毫無目的，達(dá)不到教學(xué)目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語課堂應(yīng)追求有效性，注重與學(xué)生的互動與“對話”，讓學(xué)生在互動與“對話”中有效地學(xué)習(xí)。而要達(dá)成這一目標(biāo)，有效地進行“師生對話”就變得十分重要。提問作為課堂教學(xué)的最重要手段之一，從有課堂教學(xué)的那天起，就產(chǎn)生了。在教育多元化，教育觀念日新月異、教學(xué)手段層出不窮的今天，課堂提問仍然是教學(xué)的最重要手段之一，而且也是最常用、最方便使用的教學(xué)手段之一。那么，英語教學(xué)中有效的課堂提問又有哪些策略呢？
　　一、善于設(shè)疑，于無疑處生疑
　　提問是現(xiàn)代課堂教學(xué)中使用的最頻繁的教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)的重要組成部分，甚至被喻為“教學(xué)的生命”，所以善于設(shè)疑、善于在無疑處生疑可以提高課堂教學(xué)效果。善于設(shè)疑指的是教師不能過早地告知學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時地、有意識地質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生能跳出那些權(quán)威答案的框架，達(dá)到一個更高的層次，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略更美的風(fēng)景。教師如能在課堂上善于設(shè)疑，通過提問來激發(fā)學(xué)生思考，讓其發(fā)現(xiàn)知識與問題，從而獲取知識與技能。在以上的教學(xué)片斷中，我通過這樣一個問題激起了學(xué)生的發(fā)散性思維，并讓學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自身”，也從一定程度上落實了課堂的情感目標(biāo)，使學(xué)生在與教師的對話中，既學(xué)到了知識技能，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。
　　二、善于在關(guān)鍵處提問，引起學(xué)生的注意
　　對英語學(xué)科而言，所謂關(guān)鍵處，即指對英語學(xué)習(xí)、英語思維、英語運用十分關(guān)鍵的地方或問題，或是指學(xué)生不易理解的疑點、難點等。如果在英語課堂上，教師能平中見奇、慧眼識珠，在關(guān)鍵處提問，就能很好地引起學(xué)生的注意，很好地幫助學(xué)生排除疑難。
　　以下是我在一堂英語單元復(fù)習(xí)課上的教學(xué)片斷：
　　T：How can you translate the sentence“我不適應(yīng)這里的天氣”with the phrase “agree with”？
　　S1：I don’t agree with the climate here.
　　T：Now， please pay attention to the subject of the sentence. In fact， sometimes Chinese and English are quite different and we should pay much attention to their difference. As for this sentence， in Chinese， the subject is “我”，but in English， what is the real subject? Please think it over in English.
　　S2：The subject of this sentence should be “氣候”.
　　T：Then， who can help us correct the sentence?
　　S3：The climate here doesn’t agree with me.
　　［評析］agree with解釋為“適應(yīng)”，這一用法對于高一學(xué)生來說應(yīng)該是一個難點，涉及中英文的差異，中文的邏輯是“人適應(yīng)物”，而英語的邏輯卻正好相反，“物適應(yīng)人”，所以在這一關(guān)鍵處適當(dāng)?shù)靥釂枺梢砸饘W(xué)生的關(guān)注。“What is the real subject?”這一問題恰到好處地提醒學(xué)生注意中英文思維與運用上的差異。從一定程度上也可以說這一提問有助于學(xué)生認(rèn)識到中英文的差異性，幫助學(xué)生培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)上應(yīng)具備的英語思維能力。
　　 三、善于恰時追問，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決問題
　　教師的課堂提問有時還可以是一連串的，這一連串的提問即可稱做追問。追問是指在教師提問之后，學(xué)生提供的答案雖然正確，但還不夠深入，或者不夠清晰，又或者不夠規(guī)范，在此情況下，教師要求學(xué)生提供更多的信息，進行進一步的說明從而使自己的回答更為深入、詳細(xì)、規(guī)范的提問技術(shù)。追問往往是由兩個或兩個以上由淺入深、由易到難的聯(lián)系性的問題組成。追問可以鼓勵學(xué)生挖掘問題背后隱含的知識點，不僅讓學(xué)生知道了答案，更讓他們理解了得出該答案的思維過程，告訴學(xué)生不僅要“知其然”，更重要的是“知其所以然”，幫助學(xué)生提高思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能主動解決問題，讓學(xué)生品嘗到成功的快樂，學(xué)習(xí)的快樂。
　　四、善于引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
　　 要把“一言堂”變?yōu)椤皫熒鷮υ挕保私處焼枴W(xué)生答的傳統(tǒng)模式外，更應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，主動地融入課堂學(xué)習(xí)中去，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。疑問是思維的開端，也是主動探索、自主學(xué)習(xí)、大膽迎新的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂上除了善于設(shè)疑，善于在關(guān)鍵處提問，善意追問，還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提問。首先，教師應(yīng)消除學(xué)生害怕的心理，使學(xué)生敢于提問。其次，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于提問。情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動思考。最后，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會提問。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞教材提出問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論發(fā)現(xiàn)問題，形成問題。長期的訓(xùn)練，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使他們善思會問、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主人。以我現(xiàn)在的班級為例，現(xiàn)在的英語課上，他們能時常質(zhì)疑一下，比如說，有些學(xué)生會對黑板上的英語單詞質(zhì)疑一下，“老師，責(zé)任心一詞你拼錯了吧”“老師，這句話中你用了look up in the dictionary，我可以用refer to the dictionary嗎”。這一個個的問題，無疑表現(xiàn)出了學(xué)生們的質(zhì)疑能力，也為課堂增添了活力，為“師生對話”創(chuàng)造了更多的機會。
　　五、結(jié)論
　　 加里·D·鮑里奇認(rèn)為，“有效的問題是指那些學(xué)生能夠積極組織回答，并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。”他把能否充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)作為判斷提問效果的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。因此作為教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識到課堂提問的重要性，把我們的課堂從傳統(tǒng)的“一言堂”發(fā)展為“師生對話”的和諧課堂，讓學(xué)生在課堂里充分發(fā)揮主體性，在教師的提問中獲得知識，在自己的提問中探索知識。
　　疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，對于教師和學(xué)生來說，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑都是一種良好的思維習(xí)慣。教師善于設(shè)疑，于無疑處生疑，可以為我們的課堂打開另一片天地；教師善于在關(guān)鍵處提問，引起學(xué)生的注意，可以讓使學(xué)生在疑惑處感受到“柳暗花明又一村”的境界；教師善于恰時追問，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，可以使學(xué)生在課堂上體驗到自己解決問題的成功感；教師善于引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生心動行動，在學(xué)中疑、在疑中學(xué)。
　　 （華東師范大學(xué)教科院課程與教學(xué)系）