如何做好寄宿制學生的心理疏導工作

劉建軍

【關鍵詞】 寄宿制學生；心理疏導工作；

策略

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

16—0023—01

寄宿制學校的學生大多都過早地離開了父母和親人，加之有些年齡偏小的學生自理能力又不強，所以會產生心理上的不適應，會較多地缺乏安全感。而處于青春期的孩子，身心發展又有著急速的變化，情感也比較豐富，從而容易發生孤僻、自卑、脆弱、敏感等心理上的缺陷。因此，對于農村中小學寄宿制學校來說，心理健康教育一直以來都是需要重點關注的課題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的做法。

一、全面了解學生，重新找到歸屬感

作為寄宿制學校的教師，應細心觀察學生的情緒變化，關注他們的喜怒哀樂，分析出他們的思想及情緒波動的原因，及時進行心理疏導，解除他們的心理焦慮。要學會隨時傾聽學生的心聲，做到全面地了解學生生活以及學習中的狀況，時刻關注他們的學習生活狀態，對每一次的點滴進步予以贊揚，稍顯停滯予以鼓勵，樹立他們的自信心。像那些剛剛開始寄宿生活的學生，他們可能因為無法平衡心理的落差，晚上獨自睡覺會有些不習慣，甚至有的學生因為想家偷偷地躲在被窩里哭，時間久了，這些學生就有可能變得沉默寡言，甚至會變得性格孤僻。對于這些學生，教師就應盡力彌補他們心靈上的缺憾，要像父母一樣給予他們親人般的關愛，減少學生心中一絲絲失落的感覺。比如，在課堂上多給他們一些關注，與他們多進行交流；在課下用家長的語氣與他們進行溝通，親切地撫摸他們的頭發，營造溫馨的氛圍；臨睡前幫他們整理床鋪，與他們拉拉家常，幫他們蓋好被子等等，這些看似不經意的關愛，能夠讓學生們減少對親人的思念，使他們覺得自己并不是孤單無助的。只要教師能夠用自己的真心去打動學生，用真情去溫暖學生，便能使他們推開緊閉的心門，重新找到屬于自己的歸屬感，從而形成健康的心理。

二、關注青春期變化，促進身心健康發展

青春期心理健康教育是學校基礎心理教育的重要組成部分，也是學校綜合素質教育的重要內容。農村寄宿學校的學生，他們的父母可能常年在外務工不能陪伴在身邊，而他們也只有周末或假期才會回到家里與親人團聚，那么對于他們來說，由于青春期的身體變化，他們的內心是困惑的，學校和老師就是他們的家和親人，他們有了心事或委屈只能向教師傾訴。面對這些缺少關愛的青春期的學生，教師只有用心去愛護他們，才能撫慰他們內心的焦慮和不安。因此，作為寄宿學校的教師，應從細節之處做起，用溫情讓學生感受到家人般的溫暖，使他們能夠敞開心扉，構建平和、健康的心理。比如，剛剛進入青春期的學生，可能會有許多身體上的變化，讓他們感到無所適從，會有滿滿的不安全感充斥著心靈，于是產生恐懼、害羞、焦慮不安、厭惡等心理變化，會變得比較不善與人交往，只想將自己封閉在自認為安全的小空間中。對于這種特殊青春期的心理困擾，教師應本著尊重、保密、熱情的原則進行個別的心理疏導。在進行青春期生理知識教育的基礎上，有針對性地進行心理輔導，使學生能夠正視自己身體的變化，培養學生與自己身份相符合的言談舉止。同時，指導學生進行積極的自我心理調節，使身心和諧地發展，信心百倍地步入青春期。

三、開展豐富的校園活動，養成積極樂觀的精神

由于寄宿學生的在校時間較長，為了使他們能夠在學校安心學習，身心得到茁壯的成長，培養學生良好的學習生活習慣，形成健康的心理就成為了寄宿制學校的重要教育目標。寄宿制學校的教師除了教育學生進行文化知識的學習，更要教育學生保持健康心理，這樣有利于他們順利完成學習目標，實現綜合素質的提高，也有利于他們將來走向社會、服務他人，完成個人夢想，成就自己有意義的人生。對于農村寄宿制學校的教師來說，我們應充分利用學校有限的資源，去開展豐富的校園文化，以此來開闊學生視野，培養學生情操，提高學生身體素質，提升學習生活的自理能力，促進學生心理健康教育，將學校打造成寄宿生的生活樂園。為此，學校可以從寄宿生的心理特點出發，根據各個年齡段的差異，以培養學生的性格、特長、興趣為基點，以多樣的活動形式為載體，開展能夠提高學生生活能力、促進身心發展的校園活動。例如，設計提升學生藝術情操的書畫活動，增強學生身體素質的體育比賽，提高學生生活能力的手工制作，促進學生心理健康的知識講座以及培養學生良好習慣的禮儀訓練等等。這樣的校園活動既豐富了學生的課余生活，也活躍了學生的學習生活氣氛，在彌補寄宿生親情缺失的同時，也讓他們養成了積極樂觀的精神，成就了穩重的性格、健康的心理。

（本文系2017年度武威市“十三五”教育科學規劃課題《西部地區農村九年制學校寄宿生心理健康教育現狀及策略研究》研究成果，課題立項號：WW[2017]GH283）編輯：郭裕嘉