如何加強初中生物實驗教學

穆小兵

【關鍵詞】 初中生物；實驗教學；現狀；

探究性實驗

【中圖分類號】 G633.91

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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九年義務教育實施后，《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。根據《義務教育生物課程標準》，初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。可以看出，其培養途徑主要是通過生物實驗來實現的，必須科學地培養學生思維方法和思維能力。

生物學是一門實驗科學。初中《生物》中安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗28個，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養學生具有全面地、正確地深入了解事物本質特征的觀察能力。在生物教學過程中，也必須十分重視觀察和實驗。只有讓學生觀察標本和實物，才能牢固地掌握生物的形態、結構、生態和分類等基本概念。對生命活動等基本原理，則必須通過實驗才能真正理解。

一、中學生物教學現狀分析

21世紀是“生物科學”的世紀，可是目前卻出現這種現象：我國中學生物實驗教學的落后現狀與當今世界生物科學的快速發展是極不相稱的，難以適應我國素質教育發展的需要。加強中學生物實驗教學理應成為中學生物學教學改革的主要內容之一。

如果我們把生物實驗當做一門課程會給學生一種錯覺，這門課是需要學習而不需要個人創造的。實驗只是一個口號，最終還是必須面對考試，考得好說明你實驗好，反之就說明你實驗技能不行。當然，這只是在某些地區存在，但是更普遍的是，學校對實驗課的方向把握出現問題。盡管，生物的地位提高了，可是這僅僅表現在中考高考生物的分數增加了，而這帶給改革的結果是學生又不得不多背一些生物知識。實驗，自然而然地就被老師們用來檢測學生對生物知識的掌握情況。

剖析本質，這只是一個是否“以學生為本”的部分現象。實踐檢驗真理，學生檢驗教學改革的成果。解放學校老師的思想，才能進一步解放學生的思想。通過分析，我認為對實驗課成績的評價進行改變，可以很大程度地提高實驗課的效果。

二、從驗證性實驗發展到探究性實驗

分析中學實驗教學的現狀之后，我認為實驗類型的轉變，可以在一定程度上起到實驗真正的作用。比如：將驗證性實驗轉變成探究性實驗，學生不僅要自己設計實驗的過程、原理，還要在實驗觀察中，提高學生的思考能力，這樣就達到了新課標中通過實驗提高學生操作技能以及思維能力的目標。

首先，在實驗前要根據教材內容在課本中的地位和關鍵點確定實驗目的和要求。實驗課的目的要求一般都有理解、鞏固基礎知識和實驗技能兩個方面，既要求積極思考，又要求認真操作。實驗課開始前，教師就要講清實驗目的，實驗過程中教師要巡回檢查，落實情況。

其次，在實驗中引導學生進行探究。例如，在《植物的種子結構》這一實驗中，（1）分組對照。甲為實驗組，乙為對照組，且乙為典型的空白對照。空白對照能明白地對比和襯托出實驗組的變化和結果，增強說服力。（2）自身對照。指實驗與對照在同一對象上進行，即不另設對照組。單組法和輪組法，一般都包含有自身對照。如“植物細胞質壁分離和復原”實驗，就是典型的自身對照。自身對照，方法簡便，關鍵是要看清楚實驗處理前后現象變化的差異，實驗處理前的對象狀況為對照組，實驗處理后的對象變化則為實驗組。（3）條件對照。指雖給對象施以某種實驗處理，但這種處理是作為對照意義的，或者說這種處理不是實驗假設所給定的實驗變量意義。（4）相互對照。指不另設對照組，而是幾個實驗組相互對比對照，在等組實驗法中，大都是運用對照，這樣使實驗結果更具有說服力。從實驗引導得出正確結論是實驗教學的主要目的。任何實驗都必須要有足夠的實驗次數，才能判斷結果的可靠性，尤其是有數據計算的實驗，設計的實驗不能只能進行一次，在無法重復的情況下，作為正式結論，這樣的結論易被推翻。為了培養學生獨立學習的能力， 可以通過討論、閱讀教材等方法啟發學生分析實驗結果和所觀察到的現象， 對基礎理論知識進行深入的理解和自己作出結論。

中學教育不僅要為高一級學校輸送合格的新生，還要為四化培養大批優良的勞動后備力量，這在廣大農村尤其重要，。不少中學生畢業后要成為專業戶，其中許多人將是農業科技隊伍的后備力量。這對生物學教學也提出了更高的要求，不但要使學生扎實地掌握生物學的基礎知識，還要初步學會生物學實驗的基本技能，為今后進行農業科學實驗打下良好的基礎。因此，我們必須加強生物實驗教學，克服脫離實際和為了應付考試，只要求學生掌握片面的書本知識的傾向。

總之，實驗課的發展會多樣化，在這個過程中，實驗不僅僅只是存在于課本上，它會越來越接近學生，融入生活。

編輯：張 昀