新漢語水平考試的課件創(chuàng)新實踐

　　摘 要： 漢語水平考試是考查母語非漢語者漢語能力的一項國際漢語能力標準化考試，2009年11月國家漢辦/孔子學院總部正式推出新HSK，以新HSK考試詞匯大綱為基礎，為初學漢語的日本留學生試制語音課件；課件音頻采用WAV格式，具有即點即讀功能，界面簡單，易于操作；同時，作為學具便于課后自主學習，尤其適合場獨立學習型的學生，延伸了課堂教學的時間和空間，取得了較好的教學效果。
　　關鍵詞： 新HSK 課件 應用實踐 效果評價
　　
　　一、新HSK
　　漢語水平考試（簡稱HSK）是一項國際漢語能力標準化考試，考查母語非漢語者在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力。國家漢辦從1984年開始研制，并形成HSK基礎、初中等、高等的考試系列，1990年在國內定期組織實施，1991年正式推向海外。
　　2009年國家漢辦研發(fā)推廣新HSK。與以往的HSK相比，其優(yōu)點有：降低考試起點門檻，開發(fā)更低等級的考試；在大綱中給出一至六級的考試范圍；加大對聽、說技能的考查，等等。［１］新HSK以大綱形式確定了具體的詞匯量，掌握150個詞可以通過HSK一級，掌握300個詞可以通過HSK二級，掌握600個詞可以通過HSK三級，等等。相比于舊HSK，使考生有了更為明確的學習目標，便于考生有計劃、分階段、有成效地提高漢語應用能力；也更具激勵效果，“努力跳一跳就可能夠得著”，從而使考生有信心在漢語學習的道路上繼續(xù)走下去，不致“關山迢遞”，望而卻步。
　　二、創(chuàng)新課件制作的理論依據(jù)
　?。ㄒ唬┱Z音對二語習得的意義。
　　就語言習得順序，趙元任先生曾說：“要想學好中文，發(fā)音準確是基本功，而在準確與流利之間，準確必須是流利的基礎。學習外國語的內容分成發(fā)音、語法和詞匯三個重要的部分，學習次序當然也應該照這三樣按步進行。發(fā)音部分最難也最要緊，因為語言的本身、語言的質地就是發(fā)音，發(fā)音不對，文法就不對，詞匯就不對。”［2］
　　語音學習決定著漢語聽說讀寫技能的全面掌握，因此本項目以日本留學生漢語學習初級階段的聲調習得為選題，將新HSK一、二級詞匯［3］（單、復音節(jié)詞語共300個）制作成語音課件。
　?。ǘ┳灾鲗W習能力培養(yǎng)的意義。
　　建構主義(constructivism)是認知心理學派中的一個分支，以皮亞杰等為代表人物。其學習理論將傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，是近年來備受教育界推崇的教學方式。本課件以建構主義理論為指導思想，借助于數(shù)字化環(huán)境拓展課堂時間與空間，培養(yǎng)、發(fā)揮學生自我學習的能力。它既可作為課件供教師課上教學，又可作為學具用于學生課后練習。兼有學具功能的課件應當是通用化、大眾化的，不需要學習專門的電子技術技能便可掌握，其運行和播放也不限于特殊的硬軟件環(huán)境，以便學生能夠輕松快捷地實現(xiàn)自我學習。
　　三、學習主客體分析與對應
　　課件以漢語為第二語言的初學者聲調教學為目標；參加本項課件創(chuàng)新實驗的學習者，是我校國際教育學院初學漢語的日本留學生。
　?。ㄒ唬W習主體分析。
　　學習主體為日本留學生漢語初學者，學習目標明確、態(tài)度認真，學習欲望較強，能較好地完成教師布置的學習任務。但與大多數(shù)歐美學生不同的是，日本學生性格內斂，對語言學習主要采用自然習得中場獨立、課堂學習中場依附的認知方式［4］（普遍經驗認為，自然習得中場依附方式更易取得好成績；課堂學習中場獨立更易取得好成績），又因其母語的文字特點而對漢字比較依賴，聽、說漢語的能力較弱。
　　（二）學習客體分析。
　　學習客體為漢語聲調，具有辨義作用，是漢語的重要特征之一。學生的母語——日語不是聲調語言；聲調習得在克服“洋腔洋調”、決定其漢語語音面貌中起著重大作用，因此基礎階段教學中，聲調既是重點，又是難點。教師對初學漢語的留學生，要在聲調的認知、練習、鞏固三方面做好指導。
　　基于以上分析，我們選擇新HSK一、二級大綱詞匯為語音教學內容，以因材施教為原則，以期達到較好的教學效果。
　　四、課件制作
　?。ㄒ唬┣捌跍蕚洹?br/>　　1.編輯錄音詞表
　　新HSK大綱詞匯表是以漢語拼音字母表為序編排的。現(xiàn)將之編制為以四聲歸類的詞語表，即按照陰平、陽平、上聲、去聲（俗稱第一聲至第四聲）的順序排列單音節(jié)詞；同一個調類的詞，再以聲母為序排列，例如，都是陰平（第一聲），“茶”排在“大”之前。
　　雙音節(jié)以第一個音節(jié)聲調為序、第二音節(jié)匹配四聲來排列。以陰平為例，雙音節(jié)詞語的順序以陰平為首字分為五類：陰平陰平（今天）、陰平陽平（中國）、陰平上聲（中午）、陰平去聲（商店）、陰平輕聲（媽媽）；如果換為陽平為首字，則為：陽平陰平（明天）、陽平陽平（同學）、陽平上聲（蘋果）、陽平去聲（學校）、陽平輕聲（朋友），依次類推。多音節(jié)詞語在一、二級詞匯里為數(shù)有限，一共10個，仍沿用詞匯表原來的順序。
　　單雙音節(jié)詞語按照調類重新排序，有益于幫助學生建立漢語調類的概念和對聲調的整體語音印象；當然，這也是為了讓學生使用課件時易于查找、跟讀同一調類的詞語。
　　2.邀請發(fā)音人
　　課件所提供的必須是示范讀音，因而對朗讀者的發(fā)音要求較高。本課題組特別邀請了國家級或省級普通話水平測試員，男性和女性各兩位；均為高校教師，普通話水平在一級乙等以上，具有超過10年的普通話輔導與測試工作經歷，讀音規(guī)范，發(fā)音標準，并且具有豐富的示范朗讀經驗（謹在此向四位測試員致以誠摯的謝意）。
　?。ǘ┲衅阡浺?、剪輯。
　　1.錄音
　　錄音環(huán)境是錄音質量保障的條件之一，我們借用會議室作為錄音地點，會議室隔音條件好、噪聲低。為了盡量減少客觀環(huán)境的影響，受邀的四位發(fā)音人在同一時間段內輪流進入會議室錄音。
　　錄音軟件與參數(shù)的選取，使用免費軟件Adobe Audition 3.0，將錄音文件分別保存為MP3、WAV兩種語音格式。
　　MP3文件是對MPEG音頻文件的一種有損壓縮，占用空間較小，是目前使用最多的音頻格式文件，便于學生將音頻轉至隨身聽、手機等移動設備，隨時隨地聽學；WAV文件則直接記錄了真實聲音的二進制采樣數(shù)據(jù)，占用空間較大，但語音質量精于MP3，也使課件在普遍軟硬件環(huán)境下能夠實現(xiàn)點讀（新舊版本的PPT演示文稿均可）。采樣率的選取也考慮了音頻文件的占用空間問題：雖然采樣率越高，語音質量越高，但是文件也越大。為了兼顧錄音的質量和音頻文件占用的空間，我們選擇了較為適中的22050Hz采樣率（通常語聲錄音采樣率在8000—44100Hz之間）。
　　2.剪輯
　　后期的剪輯工作重點在于編輯WAV格式的音頻，將每個詞單獨剪切、編輯為一個音頻文件，以該詞語的漢字給每個文件命名，使每個音頻名實一致，為學生使用課件創(chuàng)造便利?？紤]到漢語學習者所使用的電腦等設備應當具備漢語操作環(huán)境和輸入法，我們堅持使用漢語載體——漢字為編號，這同時也是為了取得最本真的教學效果。
　　對MP3格式音頻，則只將每類聲調的詞語編輯為一個文件，如以“單音節(jié)陰平”為名的文件，含有聲調全部為陰平的單音節(jié)詞語的錄音，便于學生完整流暢聽讀。這是考慮到學生使用MP3、MP4/5、手機等聽讀音頻（而非課件點讀）。
　?。ㄈ┖笃谥谱?。
　　1.模板設計
　　以游說工程（Persuasion technology）中最為商業(yè)人員、教師、學生和培訓人員廣泛使用的Microsoft PowerPoint制作演示文稿。
　　版面設計，考慮視覺美感，以仿宋、楷體等為漢語字體，以中國水墨龍、青花瓷為背景，具有古典漢文化風格，字號大，排列整齊有序。適合課堂屏幕播放，亦可在自帶電腦上播放。
　　
　　界面設計，考慮應用便捷，分層清晰，易于查找。整體分五個子欄目：一級單音節(jié)詞、一級雙音節(jié)詞語、二級單音節(jié)詞、二級雙音節(jié)詞語和一、二級多音節(jié)詞語。在目錄頁可通過超鏈接按鈕直接轉到具體頁面，再按四聲分類轉至下一層子欄目（多音節(jié)詞語數(shù)量極少，不再列子類）。
　　2.音頻鏈接
　　給漢字鏈接語音文件，將剪輯好了的WAV音頻逐個與課件上的漢字鏈接?！霸~—音”對應，準確明晰，通過“漢字—音頻”鏈接來實現(xiàn)，點擊PPT頁面上的漢字，即可聽到標準讀音，模仿跟讀；如果想復聽，只需再次點擊漢字。
　　課件頁面上，每一個詞對應于且僅對應于一個讀音：一音一詞，一詞一音。如果是多音詞，則分成兩個音頻文件，分別鏈接。如“誰”，讓“誰”與“shéi”對應、“誰*”與“shuí”對應，講課時告訴學生“*”表示“又讀”。（新HSK一、二級中多音詞有限，這樣的安排對課件容量的影響極微）
　　3.播放實驗
　　播放PPT，確保任意一頁中的每一個詞語都已與相應音頻建立聯(lián)系，點擊界面上的詞，就能聽到標準讀音，即點即讀，播放流暢（見圖1）。
　　五、課件應用實踐
　?。ㄒ唬┱n堂教學。
　　課件目前已在輔導課上試用。詞語（漢字）和語音的對應直截、簡單、清楚，對學生進行語音輔導時，課件可起示范作用：聲調可以分類教學，各個調類的每個例詞均可以播放其標準讀音，且重點、難點字詞可以多次點擊，反復播放。
　　我們希望以后將之用于正式課堂教學。按照國家漢辦的規(guī)定，對外漢語教師普通話的及格水平為二級甲等，如果老師的普通話等級未達到一級，在課堂上做發(fā)音示范就不夠標準，運用課件輔助，能夠教會初學者基礎階段的標準發(fā)音，為將來的學習奠定堅實的基礎。
　　（二）延伸課后學習。
　　這套課件的安裝與運行沒有特別要求，只要拷貝在留學生自帶的或住處提供的電腦上（Microsoft Windows或Apple的Mac OS X操作系統(tǒng)），他們即可課后自主使用。
　　課后的自主學習，在語音習得的時間和空間上都延伸了課堂教學，學生可以跟著課件這位“家庭”教師學習、練習語音；又可實現(xiàn)個性化學習，每個學生可以根據(jù)各人的語音水平、學習難點，對于個人易掌握的語音予以適當練習頻度，而個人的語音難點則可反復聽讀并模仿跟讀，強化練習。
　　從這個角度而言，我們更希望本課件被用作實現(xiàn)自主學習的學具，調動口耳目腦，夯實漢語語音基礎。而且在學具輔助下的自習，也較為契合日本留學生的語言學習心理。
　　此外，MP3格式的音頻可復制到學生的具有隨身聽功能的播放器上使用，以滿足沒有電腦的學生的需要。這部分的錄音對提高學生的聽力很有益，為了提高實用性，我們還錄制了新HSK一級和二級樣卷［５］的聽力題，分別置于在一、二級詞匯的音頻之后。
　　六、效果評價
　?。ㄒ唬┦軐W生歡迎度。
　　課件程序簡便通用，無需花費多少時間就能掌握使用方法。當課題組成員介紹課件及其操作，并說明只要參與試用、評價就可以免費獲得課件光盤時，日本留學生大都表示很有興趣，紛紛報名參加。
　　堅持使用課件的學生更多次反映其方便有效，例如國際教育學院的晚間輔導課上，河合同學說：“我們老師不全是北京人，本來常常擔心老師說方言?，F(xiàn)在自己（用課件）練習就很安心?！毖楷娡瑢W則表示：“有錄音有文字真的很方便，不像有的課本沒有錄音。（而且）用電腦用MP3都可以?！币恍┍容^內向的同學說：“這下不用擔心總打攪老師了，自己就能多次練習?！币恍┝魧W生還無償提供了他們的朗讀錄音作為回報，為研究、評價學習效果給予幫助。
　　除了刻盤免費贈送學生，本課題組預備待項目結題后，將課件上傳網絡，供教師和留學生免費下載、使用。
　?。ǘ┱Z音習得效果。
　　對輔導課的留學生使用課件前后的錄音進行對比，其漢語語音習得效果可窺一斑。以中林女士朗讀的單音節(jié)詞語為例，新HSK一、二級單音節(jié)詞共162個，輕聲單字除外，上輔導課之前調類讀錯率為23.5%（如讀“真”為“鎮(zhèn)”）。晚間輔導課每周兩次，每次兩節(jié)課，使用課件輔助，并要求其課后使用學具跟讀。3個月后再次錄音，調類出錯率僅為4.3%，如果減去學生自我糾正的音節(jié)（糾正后的讀音正確），則錯誤率只有3.1%。聲學實驗數(shù)據(jù)顯示，此階段其聲調主要表現(xiàn)為調域偏差，觀察中林女士的漢語四聲模擬圖（圖2）可見，去聲T4讀得最好，調值51度；其次是陰平T1，在3度，收尾處下降，調域偏低；陽平T2和上聲T3讀得較差，兩調接近，起訖點都偏低。
　　這一結果符合日本留學生的漢語聲調習得的一般規(guī)律，即初期聲調主要是調類錯誤，其后是調域偏差。作為中年人的中林女士，能在較短時間內取得這樣的習得效果已屬不易，學具的作用是不可忽視的因素之一。
　　七、與點讀筆比較
　　外語教學與研究出版社（外研社）研發(fā)了新型多媒體輔助學習工具——外研通點讀筆，中國人學習外語時，購買的紙質讀物與點讀筆配套，用點讀筆可以“收聽”書本上的內容，如同把外教請回了家。若將課件和點讀筆對比，各有優(yōu)缺點。
　?。ㄒ唬┹p便度之比較。
　　點讀筆的優(yōu)勢是攜帶方便，一支筆的聲音文件儲存量為2GB。課件以電腦為運行條件，在留學生自帶或住處提供電腦的情況下才能使用，電腦的輕便度遜于點讀筆，無法隨時隨地取用。盡管我們另外配了MP3音頻，仍無法達到點讀筆與課件的使用效果。
　　（二）價格之比較。
　　點讀筆是專利技術，不免費，并且需要購買與之配套的紙本讀物——點讀書，以“新概念英語點讀書點讀筆套裝”為例，市場價為698元，卓越網價526.80元，當當網價570元。這還只是《新概念英語》一二冊的費用。
　　而課件的運行硬件是通用介質（電腦）。由于是測試員與課題組成員為對外漢語教學的勞動奉獻，學生得以免費獲得其使用權，無需另行購買載體，因而它廣受參與試用的留學生的歡迎。
　　八、待深入的研究
　?。ㄒ唬┖Y選功能。
　　當做學具使用的個性化特點還不突出。如果配備篩選功能，學生就可以在根據(jù)自己的學習難點重點聽、讀某些詞語的基礎上，針對讀音有困難的或聲或韻或調部分進行操練，不必囿于制作人員采取的分類。例如上聲有難點，通過篩選，把所有的上聲音節(jié)都找出來，加強頻度、集中練習。
　　課件內容目前僅限于新HSK一、二級大綱詞匯，數(shù)量有限。三級大綱有601個詞匯，六級則有2501個之多，數(shù)量增多后僅靠課件的翻頁功能難以滿足需求。學生的漢語水平到了高級階段，對課件質與量、個性化功能的要求也會更高。
　?。ǘ┓答伵c評測功能
　　課件目前提供的只是單向的標準讀音，學生跟隨標準音進行自我朗讀訓練。正如學生所言：“要是能告訴我們（念得）對不對，就更好了。”課件不能評價、反饋學生讀音是否正確，作為學具，還存在缺憾。如果能夠具有“點讀+評估”功能，學生在發(fā)音之后得到即時反饋，那么使用價值就會更高。
　　要實現(xiàn)以上兩項改進，需要更多的軟件技術支持；能否保持目前便捷、通用、免費等特點，又將面臨相當?shù)奶魬?zhàn)。
　　
　　參考文獻：
　?。?］張晉軍.新漢語水平考試（HSK）研制報告［J］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_53e7c11d0100iz4k.html，2010-06-02.
　　［2］趙元任.外國語的學習與教學.語言問題［M］.北京：商務印書館，1980.
　?。?］［5］國家漢辦/孔子學院總部編制.新HSK一級大綱、一級樣卷、二級大綱、二級樣卷.國家漢辦網，http：//www.hanban.org.
　　［4］謝小麗.日本留學生性格心理對語言學習的影響［J］.高等教育研究，2011，（1）：20.
　　
　　2010年國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目（編號：NMOE2010110005）的研究成果之一。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文