關于PRETCO考試A級閱讀部分的效度分析

　　摘 要： 作者以全國英語應用能力考試A級（2005—2010年）閱讀理解部分為測試題目，從題材和體裁，所考查學生的閱讀技能及閱讀速度，以及易讀度等方面對抽樣文本進行了內容效度的分析。研究結果表明PRETCO考試A級閱讀部分具有較高的內容效度，但是在閱讀技能和難度方面存在一些問題，作者就此提出了一些改進建議。
　　關鍵詞： PRETCO考試 A級考試 閱讀理解 內容效度
　　
　　1. 前言
　　PRETCO即高等學校英語應用能力考試是由教育部1998年批準的標準化考試，2000年正式實施，主要考核高職學生實際應用英語進行日常和業(yè)務涉外交際的能力。考試的第三部分是閱讀理解能力，即學生從書面文字材料獲取信息的能力，總閱讀量約1，000詞，閱讀材料涉及的語言技能和詞匯限于《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱為《基本要求》）所列的詞匯表中的3，400詞的范圍。此部分得分為35分（占總分的35%），測試時間為40分鐘，閱讀部分在整個考試中分值和時間上所占比重都很大，因此對閱讀部分的內容效度的分析很有必要。
　　2.研究方法
　　效度（validity）即有效性，是指一種測評方法能夠真正衡量它所要衡量的對象的程度。而內容效度是指測驗的試題或內容能否充分代表其所要測量的內容范圍。例如，在成就測驗中，測驗題目是根據(jù)教學大綱和教材內容適當抽出的，內容效度就是判斷測驗題目（內容）是否符合它欲測的目標。本文就是以2005—2010年全國英語應用能力考試A級考試的閱讀部分為測試題目，來考察它是否符合《基本要求》中所要求在閱讀方面的目標。
　　3.分析和討論
　　根據(jù)對2005年6月至2010年6月全國英語應用能力考試A級考試的閱讀部分材料的統(tǒng)計分析，本文從材料題材、考查的閱讀技能分布情況和閱讀材料的易讀度三個方面來分別討論和分析。
　　3.1材料的題材
　　《基本要求》要求，在日常交際方面，考生能閱讀一般題材的文字材料，如：科普、人物、政治、商貿、文化、生活等。業(yè)務交際方面包括：a.業(yè)務信函、傳真、電子郵件；b.廣告；c.產(chǎn)品與廠家介紹；d.維護及使用說明；e.本專業(yè)書籍的前言、序言和正文節(jié)選；f.科技文摘；g.技術專利；h.招、投標書；i.合同、意向書；j.國際商務、進出口及保險等的單證。
　　根據(jù)對2010年12月到2006年12月共10份試卷閱讀材料統(tǒng)計可知，Task 1和Task 2的閱讀材料中科普類和生活類占75％，其中，科普類占30％，生活類占45％。剩下的25%為商貿和生活類分別為10%和15%。說明Task 1和Task 2這兩部分主要考查的是學生日常交際的能力。Task 3和Task 5閱讀材料都是業(yè)務交際方面的，考查學生的實際應用能力。其中Task 3業(yè)務信函40%，廣告占20％，產(chǎn)品與廠家介紹占30％，科技文摘10%。Task 5廣告占35％，商務信函、產(chǎn)品與廠家介紹各占25％，合同占10％，維護和使用說明5%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，《基本要求》中所要求的日常交際和業(yè)務交際中簡單的部分都有涉及，但是有些方面，如書籍前言序言、招標書等幾乎沒有涉獵或很少，以上幾個方面也屬于大綱規(guī)定的范圍，今后應加強這幾個方面的閱讀材料的考查。另一方面，通知、服務指南和備忘錄超出了交際范圍表所規(guī)定的應用文閱讀范圍。
　　3.2閱讀技能分布情況
　　《基本要求》中對閱讀技能的考查有如下幾個方面：（1）理解文章的主旨或要點；（2）理解文章中的具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷生詞意思；（4）根據(jù)上下文作出簡單的判斷和推理；（5）理解文章的寫作意圖、作者的見解和態(tài)度等；（6）就文章內容作出結論；（7）快速查找有關信息。
　　Task 3的填空題和Task 5簡答題及Task 4的搭配題，基本沒有涉及閱讀技能的考查，考生答題時基本幾乎不需要運用大綱所涉及的閱讀技能而直接找出答案，對這三個部分沒有做閱讀技能的統(tǒng)計的必要，因此本文對閱讀技能的考查集中在Task 1和Task 2，見表1。
　　統(tǒng)計結果表明，PRETCO閱讀技能考查重點在于“b.理解文章中的具體信息”占63％，其次，“d.根據(jù)上下文作出簡單的判斷和推理”占22％。“a.理解文章的主旨或要點”“c.根據(jù)上下文推斷生詞意思”；“e.理解文章的寫作意圖、作者的見解和態(tài)度”等，以及“f.就文章內容作出結論”這幾個方面考查得很少，共15%，而快速查找有關信息考查并不明顯，主要取決于考生。
　　3.3易讀度方面
　　此部分的統(tǒng)計主要是對Task 1，Task 2， Task 3和Task 5進行， Task 4為詞匯搭配，沒有計入統(tǒng)計之列。由于篇章所限，我從10份試題中抽出2份（分別為2010年12月、2009年12月）做了總閱讀量和句長及易讀度的統(tǒng)計。列表2如下：
　　從表2可知，兩個試題的總閱讀量分別為1190和1376，大綱規(guī)定的總閱讀量約1，000詞，但是這2份試題的總閱讀量都超出了大綱的范圍，其中2010年12月和2009年12月分別超出了119詞和376詞。文中平均句長依次分別為15.9和13.8。而易讀度的均值分別為47.25和59.6，在易讀度的參考量表中屬于“難”和“較難”級別。這與《基本要求》中要求的“中等難度”有一定差異。以上數(shù)據(jù)不難看出閱讀部分試題在正文閱讀量、平均句長、總閱讀量和易讀度等影響閱讀難度的因素控制及穩(wěn)定性方面應該加以改進，從而保證該試題的效度。
　　4.結語
　　高等學校英語應用能力考試對于高職學生的英語學習和教師的日常英語教學有很大的影響，我通過對試題閱讀部分的統(tǒng)計和分析，對其效度方面進行研究，希冀對以后的高職英語教學和英語測試有正面的反撥效應。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］辜向東，李志芳，張書奎.大學英語四級考試快速閱讀部分內容效度研究.西南民族大學學報（人文社科），2009，（01）：258-263.
　　
　　注：本文為遼寧金融職業(yè)學院2011年校級立項課題“主位推進模式在英語閱讀教學中的實踐和應用”的成果之一。.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文