語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)

　　翻開(kāi)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見(jiàn)，讀好書對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。因?yàn)槔首x注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛模且环N復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，有助于加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)，對(duì)兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。朱教仁教授說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛(ài)讀書并懂得怎樣讀書，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，真是最大的財(cái)富。
　　古人云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)實(shí)踐也證明：讀，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情；讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感；讀，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幾年來(lái)，我一直從事小學(xué)低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力方面進(jìn)行了積極的探索和嘗試。
　　首先，我把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個(gè)階段，然后明確每個(gè)階段要達(dá)到不同的目的，并用一個(gè)“情”字把這四者連接起來(lái)。
　　一、默讀啟情
　　“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出從二年級(jí)開(kāi)始要學(xué)會(huì)默讀，而且要學(xué)會(huì)邊默讀邊思考。在閱讀教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里邊讀邊想，有效地取舍，把重要的信息收入記憶庫(kù)中。這就要求教師抓住重點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間自悟自讀。
　　如教學(xué)《哪吒鬧海》一文時(shí)，先從課題切入，學(xué)生讀題后提問(wèn)，然后歸納出主要問(wèn)題：哪吒是誰(shuí)？他為什么要鬧海？是怎樣鬧海的？結(jié)果怎樣？等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，借助拼音默讀課文。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，劃劃圈圈，邊讀邊想，很快感知了課文內(nèi)容，并初步感悟到哪吒是一個(gè)怎樣的人，東海龍王父子又是怎樣的人。我對(duì)學(xué)生的默讀提出一定的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書。學(xué)生在默讀中思考，在思考中默讀，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中又不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這樣做摒棄了繁瑣的提問(wèn)和面面俱到的講解，給學(xué)生留下了廣闊自由的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了邊讀書邊思考的習(xí)慣，使課堂教學(xué)收到了一石數(shù)鳥的良效。
　　二、閱讀入情
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力，而這一能力的獲得主要靠語(yǔ)文實(shí)踐。因而，朗讀應(yīng)該是一項(xiàng)最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，可以達(dá)到“不待解說(shuō)，自知其義”的效果，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)，即以學(xué)生自己讀書、獨(dú)立思考為本，給學(xué)生盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀……讓學(xué)生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情，在讀書中感悟。例如《西湖》一課圖文并茂地描繪了西湖這個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境。我在教學(xué)時(shí)，并不是逐段講讀，而是以讀為主線，精心設(shè)計(jì)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生讀順、讀流利的基礎(chǔ)上，通過(guò)配樂(lè)朗讀、整體感知、想象畫面，然后讓學(xué)生自讀課文，把腦海中的畫面在課文中找出來(lái)，細(xì)讀，品味，再通過(guò)朗讀把自己所感受到的西湖的美表達(dá)出來(lái)，而我則適時(shí)、適宜地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在書中反反復(fù)復(fù)地體會(huì)。如此學(xué)生不但讀熟了課文，而且讀出了味兒，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就“水到渠成”了。這正應(yīng)了大文豪蘇軾的一句名言：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在大量的讀書活動(dòng)中gign7CrXTg+cdA9n2kIccqS8QDxpdjTwHgwzjDqgnv0=，學(xué)生見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)了，視野開(kāi)闊了，書中的遣詞造句、表達(dá)方式就會(huì)化為學(xué)生口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的一部分，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的自主感悟的讀書習(xí)慣，并將學(xué)得的讀書方式用于大量的課外閱讀實(shí)踐中去。
　　三、朗讀悟情
　　低年級(jí)的課文都比較淺顯，容易理解。講得太多，反而顯得深?yuàn)W，學(xué)生不易明白，顯得乏味而空洞。以讀代講是最好的方式，在讀中了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶，達(dá)到提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
　　“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。要讓學(xué)生多讀，在讀中理解。如教學(xué)《秋天》時(shí)，教師對(duì)秋天的景色是如何的美麗不必講解得太多，重點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，讀出秋天景色的美。通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生很自然地從讀中感受到秋天藍(lán)天的美、田野的美。又如教學(xué)《補(bǔ)丁》時(shí)，要讓21世紀(jì)的小學(xué)生來(lái)理解毛主席還穿打補(bǔ)丁的衣服是有一定難度的，但只要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀毛主席說(shuō)的話：“沒(méi)條件講究的時(shí)候不講究，這一條好做到；有條件講究的時(shí)候不講究，這一條難做到。共產(chǎn)黨人就是要做難做到的事。”朗讀后只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能體會(huì)到毛主席艱苦樸素的精神。
　　四、誦讀促情
　　兒童時(shí)期正是記憶力的最佳時(shí)期，所以我們不能錯(cuò)過(guò)這個(gè)積累語(yǔ)言的良機(jī)。教育家葉圣陶指出，語(yǔ)文不該只用心和眼來(lái)學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口與耳才好。對(duì)于文中的精彩片斷、精妙之處，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，哪怕學(xué)生尚不能全部領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，但熟讀成誦并不困難。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），以此把積累語(yǔ)言落到實(shí)處。教學(xué)中，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。通過(guò)有指導(dǎo)的讀書活動(dòng)，學(xué)生把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，出于口而了于胸。
　　孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如何才能使學(xué)生達(dá)到“樂(lè)之”的境界？不僅是朗讀教學(xué)，對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)也是一種需要不斷探討的問(wèn)題。
　　在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)不是很感興趣，原因是他們不了解詩(shī)的背景，不懂古詩(shī)的韻律。應(yīng)該怎樣引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣呢？我主要采用誦讀的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞聲音這一要素的優(yōu)美，感受聲音的魅力是培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣的前提，學(xué)生有了興趣才喜歡讀、樂(lè)意練。如在教學(xué)《山行》時(shí)，我先介紹作者作此詩(shī)時(shí)的背景，然后進(jìn)行正確、流利、有感情的示范誦讀，做到語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、感情真摯自然，以聲傳情，引起學(xué)生的感情共鳴，使之認(rèn)識(shí)到借助聲音這一要素，可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在感情通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)。并讓學(xué)生從我誦讀的“音”“調(diào)”中去體會(huì)古詩(shī)的意味，領(lǐng)悟其中的意境，使他們對(duì)誦讀產(chǎn)生興趣，愿意去練讀。
　　當(dāng)然，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽，只要有耐心、有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生的朗讀能力肯定會(huì)有所提高。