芻議高中數學教學反思

　　摘 要： 數學課程改革轉換了教師傳統的角色，既改變了教師的教學教研觀念和方式，又改變了學生的學習方式和精神風貌。教師要想迅速成長，須合理、有效地對教學進行反思，在教學過程中要做到耐心、愛心、細心和務本，才能使數學教學達到預期的效果。
　　關鍵詞： 高中數學 教學反思 “三心一本”
　　
　　《論語》曰：“吾日三省吾身”，這是我國古代的教育家曾子對反思問題的最簡潔表達。說明反思問題古而有之，是教育的重要思想方法。我從事高中數學教學十余年，先后經歷了茫然與彷徨，從無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，期間與同行、學生不斷出現各種思維的碰撞，深刻體會到反思是進一步提高教學質量、減少失誤和紕漏的重要手段，也是教學工作中的重要組成部分。隨著新課程標準的頒布，不斷地反思和探討，我發現在數學教學中，特別要注意利用“三心一本”解決問題。
　　一、耐心教學
　　1.耐心引導學生學習，塑造學生意志品質。“師傅領進門，修行在個人”。數學不是靠老師教會的，而是在老師的引導下，靠自己主動的思維活動去獲取的。數學學習是一個長期性的系統積累過程，一個人不斷接受新知識，必然不斷遭遇挫折而產生疑問。只有不斷地總結，才能不斷地提高，挫折經驗是成功的基石。學習數學就要積極主動地參與學習過程，養成實事求是的科學態度和獨立思考、勇于探索的創新精神。多做一些具有挑戰性的問題，只有經歷過克服困難的學習活動，才能體會到成功的喜悅和成就感。能正確對待學習中遇到的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養成積極進取、不屈不撓、能經受挫折的優良心理品質。通過數學學習的挫折教育，在潛移默化的過程中建立學生學好數學的自信心。因此教學中不具有足夠的耐心是不行的。
　　2.耐心輔導學生，注意培優扶困。教學上要不斷地更新教育理念，端正教學思想；用發展的眼光客觀而又公平地看待每一位學生，既要關注優秀生，又要關注學困生。根據班級學生的實際情況，采取分層教學的方式，既保護中等的學生，又兼顧兩頭的學生。對待學優生及學困生，特別給予關注，多提問、多督促，讓他們多思考，以激發他們的學習興趣和學習積極性，做課堂練習時，及時發現他們在掌握知識的過程中存在的問題，及時解決；同時，對于不同層次的學生提出不同的要求，有的放矢，使他們各自盡情發揮、各得其所，學優生能夠更上一層樓，向更高峰邁進；學困生也能夠循序漸進，將所學的知識及時消化和掌握。以鼓勵、欣賞、激勵的方法，肯定他們取得的一點一滴的進步，培養他們的自信心，激發他們的學習熱情和積極性，增強他們學好數學的勇氣和信心。
　　3.耐心答疑釋惑，培養好問習慣。在數學課堂中，老師一般少不了提問與板演，有時還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息。在教學的過程中，教師要認真、細致、耐心地回答好各種學生提出的各種問題，及時解決學生提出的問題，每一位學生都能夠得到滿意的答復。特別是對學生提出的刁難偏怪的問題，切勿敷衍了事，更不能置之不理，要在答疑上舍得多下工夫，多投入精力釋惑，耐心回答問題。培養學生學習數學的好質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用的良好習慣。
　　二、愛心教學
　　“親其師”，才能“信其道”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在和學生相處中，老師與學生真誠相待，給學生多一點愛心，多一點寬容，多一點笑臉，多一點耐心，學生就會喜歡這個老師，則會“親其師”。在學習的過程中，讓學生多一點獲得展示自己的機會，多一點獲得做題的成功，多一點獲得成功的樂趣，學生就會對老師所教的課產生興趣，則會信其道，使學生變“厭學”為“肯學”、變“學會”為“會學”、變“會學”為“樂學”。這樣就會激發學生的積極性，產生濃厚的興趣，從而產生學習的激情和動力。
　　三、細心教學
　　粗心、大意、馬虎是學生數學學習的常見問題。學習數學的目的之一是培養嚴謹細致的思維品質。要達到這一目的，必須做到以下四點。
　　1.教師治學嚴謹，做好示范和表率。課堂上教師的板演，批改作業中的字跡、符號，必須規范、整潔，于潛移默化之中培養學生細心的學習品質。
　　2.教師要善于總結經驗、歸納方法，從多角度、多層次進行總結歸類。如：從數學思想分類，從解題方法歸類，從知識應用上分類等，使所學的知識系統化、條理化、專題化、網絡化。
　　3.培養學生勤于驗證的習慣。做完問題之后要把所得結果代入原問題，看是否符合實際、是否符合題目要求，解題的思路、過程是否符合邏輯，考慮問題是否注意隱含條件、是否全面周到。
　　4.常見的易于馬虎的地方是數學學習的“陷阱”，教師要經常性地強調，提出要求，防止學生再次“上當受騙”，才能使學生形成細心的、嚴謹的思維習慣。
　　四、務本教學
　　身為教師，必須要務本求實，做到三個為本。
　　1.以德為本，修身立德。常言說，立人先立德，樹人先樹品。“立德”對教師的要求是立師德，“立德”對學生的要求是立學德。立德樹人，首先要立“師德”。“師德”是教師素質的靈魂，即“師魂”。它是教師的職業道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。
　　2.以培養學生的學習能力為本。在數學教學中應著重培養學生的三大能力，即運算能力、空間想象能力及邏輯思維能力，其中邏輯思維能力是核心。只要學生有了一定的學習能力，那么，他們就能隨時獲取知識。但我們在教學過程中如果一味急不可待地教會學生必要的知識，忽略了他們獲取知識的過程，忽略了學生在學習中的主體地位，在無形中就偏離了教學之本。
　　3.以教材為本。新課程標準提倡老師“用教材教”而不是“教教材”，但這一教學理念不是隨意處理教材的借口，認為教材是可有可無，有的課堂把大部分的時間用在課外內容的補充上，課堂成了“資料展示廳”；有的課堂甚至整節課始終根本見不到有教材。這種脫離教材的做法是錯誤的，現代教學理念認為：教學內容不能只限于書本，它既來自課本，又來自學生生活；教材不是學生的全部世界。“用教材教，而不是教教材”就是引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發展的廣闊天地。
　　總之，知識的積累、能力的培養是長期的過程，正如華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。數學教學工作不能操之過急，更不可能一蹴而就，而是一個任重道遠、循序漸進的過程，應該以滿腔熱情投入工作，對學生認真負責，對自己細心嚴謹，務本求實，以學生的發展作為自身的工作使命，扎扎實實、一絲不茍地開展教學，才能實現教學目標，達到預期效果。
　　
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