全面提高初中數學教學效率的幾點做法

　　摘 要： 如何能用較少的時間和精力完成數學教學任務，提高初中數學教學質量，是我們初中數學老師都要面臨的問題。為了解決這個問題我們進行了“系統訓練，高效低負”的實驗，本文作者介紹了在實驗中的幾點做法。
　　關鍵詞： 初中數學 教學效率 做法
　　
　　由于初中生正處在由形象思維向邏輯思維過渡的階段，而初中數學比較抽象，學習任務又比較重，因而教過初中數學的教師大概都有這樣的體會，要全面提高初中數學教學質量必須花費大量的時間和精力，有時還不盡如人意，這就促使我們不得不改進教學方法以提高教學效率。為此，我們進行了“系統訓練，高效低負”的實驗。下面是我們在實驗中的幾點做法，供大家參考。
　　一、充分發揮整體效益
　　我們面臨的教學現狀是，教師講完課之后，就找一本資料讓學生做，有的是二本、三本，還要印制大量的練習卷，這些大多是沒有精心設計的，初一可能練到初二、初三才能解決的問題，而初二可能練到初一已經牢固掌握的內容，初三也可能練到初一、初二已經牢固掌握的內容，而且難度把握不是很恰當，學生做起來吃力，老師講解不遺余力，既浪費時間，又收效不大，甚至有的題目講過多遍，學生在考試時還是做錯。造成這樣事倍功半的原因是因為沒有對教學內容進行系統考慮。
　　系統論的觀點是現代方法論的一個重要內容，數學教學就是要用系統論的方法來設計和實施，以求獲得整體大于部分的效益。我們要把整個初中數學教學作為一個系統來加以考慮，初一是基礎，著重于基礎知識的掌握和基本技能的形成，以及良好學習習慣和學習心理的培養；初二是關鍵，在知識不斷加深加寬的過程中著重于學生思維的發展；初三是重點，整個初中數學知識在個階段得到了融合，應著重于學生創新能力的培養，這是由學生的身體發育和心理發展所決定的。
　　每一學期要作為一個子系統來加以全面考慮。我們要把每一節課都當成研究課來上，一節課要掌握的東西可能很多，我們要從教學的總體目標出發，突出重點，抓住關鍵，突破難點，講深練透。每三節課安排一次階段復習，對這一階段的內容進行疏理、鞏固，補充適量的典型例題，進行復習訓練。一章上完后要進行單元復習，然后進行單元測驗，單元測驗要把握好知識點的分布和標高。這樣，每一階段的復習進行了及時強化，每一單元的復習進行了再次強化，充分考慮了時間間隔的效果，一次次螺旋上升。練習是數學教學的重要一環，練習設計也要運用系統論的方法，從知識點的分布，題型的安排，技能的訓練，思想方法的滲透，難度的考慮等方面綜合設計，才會事半功倍。
　　二、加強教學的針對性
　　1.分層教學，異步提高。
　　一個自然班無論如何總是存在好中差三類學生的，一般呈正態分布，這是不爭的事實。教學中如果“一刀切”，有些學生會“吃不飽”或“吃不消”。我們可以采取將好、中、差三類學生分為A、B、C三組，對A組學生側重知識的遷移和能力的提高，對B組學生側重基本技能的訓練和思維的發展，對C組學生側重知識的傳授和學習習慣的養成。在課堂提問，演板，作業，個別輔導等方面區別對待。難的問題讓A組學生回答，一般問題由B組學生回答，簡單問題由C組學生回答；難一點的題目由A組學生演板，一般題目由B組學生演板，簡單題目由C組學生演板；作業難度以B組為基準，和課本上的“B組復習題”或“綜合運用”水平相適應；A組適當加深，與課本上的“C組復習題”或“拓廣探索”水平相適應；C組與基礎練習為主，與課本上的“A組復習題”或“復習鞏固”相適應，總之，要使學生盡量在“最近發展區”取得進步。課外輔導對A組學生主要是學習方法指導，對B組學生主要是解疑答難，對C組學生主要是端正學習態度和彌補知識缺陷。當然，分組不可能完全準確，上述處理方法也不能一概而論，具體操作時也要具體問題具體分析。要鼓勵低組的學生盡量回答高組的問題，做高組的練習。一段時間后，根據檢測的情況對分組作適當調整。
　　2.個別輔導，堅持補差。
　　輔導應該成為教師的一項經常性工作，這對全面提高數學教學質量非常必要，必須引起足夠的重視。課內輔導主要是幫助少數學生（不一定是差生）完成各項課堂活動任務，以及解疑答難；課外輔導主要是針對作業中出現的問題適時進行，把課內輔導和課外輔導結合起來，避免學生出現知識漏洞。對于特別差（一般是知識斷層比較多）的學生要有計劃地利用課外時間補課，每周2—3次，每次一個小時左右，要求不要高，會做課本上的習題就行了。
　　三、把各環節落到實處
　　1.精選作業，狠抓落實。
　　從心理學的角度來看，并非作業做得越多越好，實際上，由于作業多，學生不堪重負，被逼抄襲，就連成績好的學生也不能幸免，這樣作業做得再多，也難以達到預期的效果，反而形成惡性循環，把師生都拖得疲憊不堪。作業數量要控制好，就必須精選習題。習題的選編要知識面廣，題型全面，重點突出，具有典型性和一定的梯度。課堂練習，課外作業，階段練習和單元練習要是一個漸進的過程，在落實“雙基”的基礎上，發展學生的能力，這樣才能做到“精”。精選了習題還要落到實處。作業要求獨立完成，不能拖拉。
　　2.題組訓練，強化技能。
　　對于一些關鍵性的重要技能，可以進行題組訓練，這對于提高學生的解題能力和解題速度是非常有效的。例如有理數的加減運算，整式的乘除和分式的化簡，解一元一次方程，列方程解應用題，全等的證明，相似的證明，切線的證明，等等，都必須安排專門的時間以題組的形式強化訓練。一節課安排3—4組（題），題目由簡單到復雜。題組訓練的形式是每一組由2—3名學生演板，其余學生獨立練習，根據題目的難度可先做后講，或邊講邊做，或先講后做，然后對照演板講解訂正，訂正要指出錯誤的原因，講解要鼓勵學生提出自己不同的解法。在我們下了一番歸納總結的工夫后，發現有些題目之間存在著某種內在聯系，將它們“一線串珠”，作題組訓練，可使學生豁然開朗。
　　3.單元檢測，及時補救。
　　單元檢測題一定要精心設計，不能隨便找一套現存的試卷一做了事，這樣最多只能起到一次綜合練習的作用。單元檢測題要在全面梳理知識點、技能點、能力點的基礎上，參考已有的試卷和習題，精選題目，精心編排。每次檢測都要求獨立完成，批改后要進行全面的質量分析，找出主要問題，找出有問題的學生，并做好記載，針對出現的問題采取相應的補救措施。普遍問題在糾正后，要安排再次練習，及時進行強化。個別問題布置有針對性的個別作業，確保章章清，力求人人過關。
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔣朱海.對提高數學教學效率的思考［J］.中學生數理化（教與學），2010，（02）.
　　［2］靳利鑫，靳萬領.提高數學課堂教學效率的途徑［J］.農村實用科技信息，2009，（05）.