小學數學教學中轉化學困生的積極措施

　　有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？能有效地轉化“差生”，是學校實現素質教育重要環節。我從事教學工作十幾年，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的數學學習上的“差生”。怎樣做好“差生”的轉化工作，是每一個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，我試分析小學階段“差生”的原因，探求轉化“差生”的幾點教育教學措施，為提高學生整體素質服務。
　　一、小學數學“差生”的形成原因
　　1.生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些“差生”。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的。
　　2.興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使“差生”在學習數學的許多方面產生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心。解題步驟不清晰，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。
　　3.學法不當，缺乏信心。授人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。“差生”在這方面就是缺乏好的學習方法，有的“差生”很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，“差生”就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心。
　　4.貪玩好動，自控力差。一般來說，“差生”比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就去玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，不明白知識的越積越多，終于停滯不前。數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對“差生”引導和督促。
　　5.復習預習，遇難不究。“差生”往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。“溫故而知新”。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式，往往使以后的學習處于被動的地步。
　　6.師生情感，不夠融洽。“差生”一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試、競爭等影響，認為他們拖了后腿，導致教師上課不再讓“差生”發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此“差生”容易產生逆反心理，認為老師看不起自己，老師的數學課上得再生動、再好，他們也不聽。這主要是師生關系不夠融洽所致。
　　二、小學數學教育教學中對“差生”要用辯證的觀點來看待
　　1.用一分為二的觀點來看待“差生”。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點，優生的優點是顯而易見的，對“差生”則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。
　　2.用發展的觀點看待學生。教師應當認識到：“差生”的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的“差生”，不一定明天還是“差生”，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。
　　三、小學數學教育教學中轉化“差生”的一些措施
　　1.激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養“差生”對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“差生”對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。
　　2.融洽師生情感，提升“差生”信任感。蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使“浪子”回頭。當“差生”體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛“差生”，只有這樣，才能得到他們的信任。
　　3.真誠以禮相待，消除“差生”自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生之間產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的良好的互動效果。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對“差生”則冷眼相待，稍有過失，就加以訓斥，使他們得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，在心理上自覺低人一等，久而久之就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。
　　4.借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束“差生”的行為，潛移默化，熏陶感染，使“差生”的轉變產生奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有8個“差生”，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統地教學，使班上絕大部分的學生走上正確的學習數學的軌道。班級的學數學、用數學氣氛濃，數學成績理想，這對那8位“差生”也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他們常常會不知不覺感受到集體的壓力，認為：別人的數學都能學得好，自己也一定能學好。
　　總之，在對“差生”的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生當成自己的子女，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把“差生”培養成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。