外語/二語學習者學習風格與學習策略的相關性研究

　　摘 要： 本研究通過實證研究了解目前中國外語/二語學習者學習風格的狀況和學習策略的使用情況，并探討了學習風格與學習策略的相關性。
　　關鍵詞： 外語/二語學習者 學習風格 學習策略 相關性
　　
　　1.引言
　　在人本主義影響下，每一位學習者都被認為是獨一無二的。近年來，關于語言學習者“個體差異”的各類研究相繼出現。文秋芳（1995/2001）把學習者的自身因素分為兩類，一類是不可控因素，指那些靠自身努力無法改變的因素，如年齡、語能、學習風格、個性、學生過去的英語水平、教師的教學質量等；另一類是可控因素，指通過學生自身的努力可以改變的因素，如動機、觀念和策略等。本研究主要探討其中的學習風格和學習策略及其相關性。
　　2.相關理論和研究
　　學習風格，亦作認知風格，是學習者個體差異中不可控因素的一個重要組成部分。Keefe認為學習風格即學習者特有的認知、情感和生理行為，是學習者知覺與學習環境相互作用并對之作出反應的相對穩定的指標（Ellis，1994）。學習風格具有3個特點：1）學習風格是個體在先天和后天影響下形成的，具有獨特性。2）學習風格具有穩定性，很少因學習內容、學習環境而改變。3）學習風格對學習效果有直接性的影響（譚項良，1995）。
　　國外對學習風格的研究基本上可分為兩類。一類致力于探討學習風格單個變量對學習效果的影響，屬于相關性研究，如早期對場獨立和場依賴的研究（Ellis，1994）。另一類致力于揭示學習者學習風格各變量的傾向。在國內，也涌現了一些對學習風格的實證性研究，如劉潤清（1999）、余心樂（1997）、黃瑛（2000）等，但是國內的研究大都以英語專業學生為對象。
　　在現今的外語教學中，個性化教學已經成為大勢所趨。而個性化教學的出發點是對學習者個體差異的研究。學習風格作為學生個體差異的組成部分，更直接參與整個學習過程，對學習者學習效果有著持續的、積極的影響。在實際教學中，教師應針對每個學習者的學習風格特點，優化教學方法，提出適合學習者個人的學習策略，從而實現真正意義上的個性化教學。
　　學習策略是眾多學習者可控因素中的一個重要組成部分。Chamot（1987）認為學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了增強學習效果和易于回憶語言的形式和內容。Oxford（1990）主張學習策略泛指學習者為了促進學習而采取的一切行為。
　　Rubin（1975），Oxford（1990）等人都對策略分類進行過研究，特別是Oxford將策略分為兩大類：直接策略（包括記憶策略、認知策略和補償策略）和間接策略（包括元認知策略、情感策略和社交策略）。這恐怕是目前為止最全面的策略分類（Ellis，1994），許多實證研究都沿用此分類。
　　迄今為止大量研究者證明，學習策略與語言水平之間存在一定聯系，如Politzer和McGroarty，Abraham和Vann，Green和Oxford（劉潤清、戴曼純，2003）。劉潤清和戴曼純（2003）進一步證明更頻繁地使用更多的學習策略將幫助語言學習者達到更高的語言水平。
　　20世紀70年代以來，盡管眾多研究者對學習策略的研究角度不同，但其研究的最終目的都是為了實用，研究者與教師總是期望找出行之有效的學習策略進而幫助學生掌握有效的學習方法（Horwitz，1987）。但是也應注意到，個體差異的存在，可能導致個體學習策略使用喜好的不同。教師可以根據學生的學習特點調整教學方法及學習策略指導，并最終實現培養學生的自主學習。
　　3.研究方法
　　3.1研究問題
　　本研究以大學英語學習者為研究對象，將分析研究對象的學習風格的總體傾向和學習策略的使用情況，并探討語言學習者個體差異中與個性化有關的變量——學習風格和與可控因素有關的變量——學習策略的相關性。本研究旨在回答的主要問題是：
　　1）目前中國外語/二語學習者學習風格的狀況和學習策略的使用情況如何？
　　2）外語/二語學習者語言學習風格傾向與學習策略使用是否相關？
　　許多學者試圖從不同角度研究學習風格，對學習策略的理論和實證研究也很多。但目前還沒有什么研究證明與個性化有關的語言學習風格與個體差異中可控因素之學習策略的相關性。Oxford（1989）認為“很可能個體學習策略的使用與學習風格有很強的相關性”，但同時也承認還沒有什么研究檢驗了這種關系。劉潤清和戴曼純也認為“學習者學習風格傾向是否影響學習策略的選擇”還有待研究（2003）。
　　3.2研究設計
　　本研究對象為天津理工大學、天津城建學院、河北工業大學、中國民航大學和天津外國語學院部分2009級非英語專業本科學生。
　　測量工具為學習風格調查問卷、學習策略調查問卷及個別訪談。
　　在Witkin，Reid，Willing，Dreyer等人的研究基礎上，劉潤清等設計了適合中國大學生學習者特點的學習風格測量表（劉潤清、戴曼純，2003）。該量表共分6個維度：（1）視覺型（visual）—聽覺型（auditory）—實踐型（hand-on），（2）群體型（group-oriented）—個體型（individual-oriented），（3）獨立型（independent）—依賴型（dependent），（4）分析型（analytical）—總體型（holist），（5）隨意型（random）—系統型（serialist），（6）沖動型（impulsive）—審視型（reflective）。每一類型的學習風格由5個題目從不同角度測試，每個題目都有從不完全符合個人情況到完全符合個人情況5個李克特等級。本研究將借用此問卷測量工具對研究對象的學習風格進行定性和定量分析。
　　本研究對學習策略進行定性和定量分析的調查問卷在前人問卷的基礎上進行了一定程度的修改以符合中國人學習英語的特點。該問卷是一個由44個題項組成的自陳式量表，每個題項都設5個李克特等級，從完全不符合個人情況到完全符合個人情況。
　　個別訪談為對隨機抽取的30名受試進行的半結構式訪談。
　　3.3研究過程
　　首先，2010年4月從上述五所天津高校隨機抽取300名學生，使用學習風格測量表和學習策略調查問卷了解研究對象學習風格傾向和學習策略使用情況。
　　其次，對問卷所得數據采用SPSS軟件進行處理和分析，找出傾向不同學習風格的受試在學習策略使用情況上的異同，以發現學習風格與語言學習策略的相關性。
　　最后，通過個別訪談，確定個體語言學習風格和學習策略的相關性，以驗證并修正從調查問卷得到的結論。
　　4.結果和討論
　　4.1學習風格調查問卷結果和討論
　　從表1可以看出，在學習風格測量表的6個維度，研究對象分別傾向于視覺型、獨立型、個體型、分析型、系統型和審視型。其中，系統型和獨立型為傾向最為顯著的兩種學習風格。
　　但是，學生的學習風格傾向是一個連續體，學生并非不是這種學習風格就是那種學習風格，而是在這個連續體上更傾向于哪種變量。為檢驗同一維度有哪幾對變量達到顯著性差異，即檢驗在這一連續體上學生的學習風格更傾向于哪端，我們對各個維度的配對變量進行單向方差分析（ANOVA）和成對樣本T檢驗（見表2和表3）。結果表明，研究對象在獨立型—依賴型維度中，顯著傾向獨立型；在系統型—隨意型維度中，顯著傾向系統型。
　　這與中國傳統的教學方式有關，大多數教師在課堂上仍以講解課本和應試技巧為主要授課方式，導致學生更傾向系統型學習風格；學生的學習主要以復習筆記，課后獨自做練習為主，導致學生更傾向獨立型的學習風格。這說明中國學生的動手實踐能力和合作型的小組學習能力欠缺。
　　
　　從表4中看出，受試補償策略的使用頻率最高，有可能是因為非英語專業新生的外語表達水平和語言知識有限，只好用各種手段來補償，這也是交際的需要。情感策略和元認知策略使用頻率也比較高，可能因為大學新生開始學習自己獨立解決生活和學習中的各種問題，善于調控自己的情緒，善于計劃學習任務、安排學習日程、自我監控和自我評價，即掌握自主學習能力才能取得更好的學習效果。
　　另外，記憶策略使用頻率較低，說明研究對象在從中學以應試為中心的學習方法向大學要求提高英語應用能力轉變的過程中，學會了使用更多的學習策略。認知策略使用頻率也不高，說明學生雖然具備了一定的自主學習的能力，但自學意識還不夠，還不能熟練地利用已有的知識進行分析、總結、重組信息，還有待加強和提高這一策略的使用能力。社會策略使用頻率最低，說明學生不能將自己置于與人交流的環境中，利用各種手段完成交際活動。這與上述學習風格的調查結果一致。
　　4.3學習風格與學習策略的相關性
　　根據Pearson相關系數檢驗（表5），分析型學習風格與全部6種學習策略達到了統計上的顯著性，視覺型和聽覺型學習風格與除社會策略之外的5種學習策略顯著相關，實踐型和群體型學習風格與4種學習策略顯著相關，個體型和沖動型學習風格與3種學習策略顯著相關，依賴型、總體型、系統型和隨意型學習風格與2種學習策略顯著相關，獨立型和審視型學習風格只與1種學習策略顯著相關。
　　分析型學習風格使用的學習策略范圍最廣泛，可以看出其既有利于記憶、認知和元認知策略的應用，也有利于在語言學習和交流中，控制情感、進行有效的互動。反之，獨立型和審視型學習風格最不利于學習策略的使用，其中獨立型學習者常用元認知策略幫助他們計劃、監控、完成整個學習過程，審視型學習者常用補償策略彌補交流中的缺陷。
　　5.結語
　　本研究結果表明：1）目前中國外語/二語學習者傾向于視覺型、獨立型、個體型、分析型、系統型、審視型學習風格。其中，系統型和獨立型為傾向最為顯著的兩種學習風格。學習策略使用頻率由高到低分別為補償策略、情感策略、元認知策略、記憶策略、認知策略和社會策略。2）學習風格傾向與學習策略的使用具有一定的相關性，分析型、視覺型和聽覺型學習風格使用的學習策略范圍最廣泛，而獨立型和審視型學習風格最不利于學習策略的使用。
　　本研究結果的意義：1）有助于外語/二語學習者了解自身學習特點，把握個性化學習風格，采取相適應的學習策略，從而提高學習效率。2）有助于教師針對學生的學習風格傾向，因材施教，優化教學過程和進行個性化學習策略培訓。3）有助于外語/二語學習者通過多種學習策略的學習和使用，豐富和擴展學習風格。
　　
　　參考文獻：
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　　本論文為天津理工大學青年教師育苗基金2010年人文社會科學項目的研究成果。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文