真實性聽力活動的設計

　　摘 要： 真實性聽力教學的兩個重要構成因素： 一是真實性的聽力材料，二是真實性的聽力任務活動。聽力材料的真實性和聽力活動的真實性能夠體現學習者的真實性。學習者參與聽力材料的收集和聽力活動任務的設計對其聽力水平的提高至關重要。
　　關鍵詞： 真實性聽力活動 任務設計 聽力水平
　　
　　一、引言
　　聽力教學長期以來一直關注學習者的聽力策略研究，對于聽力材料的研究還限于聽力材料的真實性上，對于真實性的聽力任務的設計研究甚少。本文對聽力教學中的真實性概念進行了詳細的論述。在聽力設計案例呈現部分從聽力材料的真實性和聽力任務的真實性兩個方面設計聽力真實性任務，并且在學生參與活動的過程中完全體現學習者的真實性。
　　二、真實性概念的綜述
　　對于語言材料真實性（text authenticity）問題的討論始于上世紀70年代，討論的焦點在于語言材料的真實性和真實的語言材料的關系，以及語言材料真實性對語言學習的影響。Widdowson（1978：80）認為材料的真實性與真實性材料是不同的概念，材料的真實性涵蓋了真實性材料這一概念，它存在于學習者使用材料的過程中。真實的材料是就材料本身而言，而材料的真實性是指材料與學習者之間的交互關系，它存在于學習者使用材料的過程中，是對材料的合理使用、對材料作出的恰當反應。這與Breen（1985：63）提出的學習者真實性（learner authenticity）這一概念不謀而合，Breen認為學習者只有對文本即語言材料感興趣，并且學習者能夠運用先前的知識去解讀該文本，方能體現文本的真實性。可見文本材料真實與否很大程度上會制約學習者的真實性，即學習者是否真正與文本進行互動交流。
　　Breen（1985），Tylor（1994），Lee（1995）等一些學者也都從語言教學的各個角度出發，從（1）文本的真實性（text authenticity）；（2）學習者對文本詮釋的真實性（learner authenticity）；（3）語言學習任務的真實性（task authenticity）；（4）課堂語言的社會場景的真實性（classroom authenticity）這四個方面對真實性的概念進行了深入探討。
　　國內也有一些研究人員對真實性材料與材料的真實性進行了探討與分析（魏東霞，2007；高治東，2006）。魏東霞（2007）認為簡化的語言閱讀材料并不能夠真正幫助學習者學習目的語，而真實性語言閱讀材料因其直接性，能夠提供給學習者真實可靠的材料，更能幫助學習者掌握目的語。高治東也認為真實性材料的選擇要根據學生的具體情況而定，他們都考慮到學生是學習的主體，但是學生畢竟只是學習者而不是組織者，本身會有局限，這對教師這一指導者提出了更高的要求。但我認為學習者作為自己學習的主體，完全可以參與真實性聽力材料的收集和真實性聽力活動任務的設計，發揮其主觀能動性。
　　以上論述的是語言學習材料的真實性和任務的真實性的相關研究，但都只籠統地涉及語言學習材料的真實性問題或者從真實的閱讀材料角度討論，并未細化到聽力材料的真實性的討論。到了二十一世紀初不少國內外學者開始對聽力材料的真實性運用于英語聽力教學以及聽力任務的設計進行了具體的探討，如陸國君（2000），孫秀英（2006），黎彥（2007），Freda Mishan（2005）等研究者著重分析了材料的真實性對聽力的作用；陸國君（2000）聽力教學中堅持使用真實聽力材料并對聽力任務進行分級、控制任務難度等做法來訓練學生以增進學生進行自然交際的信心和能力。孫秀英（2006）提出了聽力練習設計的三個原則：目的性、真實性和主體性，這三個原則和以上分析的任務的真實性和學習者的真實性相一致。黎彥（2007）指出英語聽力教學可以利用錄像節目、電視廣播節目、網絡資源、原版電影這些真實性的聽力資源使學生擴大知識面，從而切實提高學生的實際聽力水平。Freda Mishan（2005）在其文章中分析了多媒體如電視、廣告傳媒、電影、歌曲等真實性的視聽資源是如何應用于英語語言學習中，并且利用這些豐富的真實聽力材料設計了諸多任務。在其文章導言部分寫道：“‘真實性教學’的前提是使用真實性的文本提高語言學習的水平并且在語言學習的過程中保持其真實性?！保═he central premise of the authenticity approach are the use of authentic texts for language learning and the preserving of this authenticity throughout the procedures in which they are implicated.）這就啟示語言學習者和教師均需參與真實性語言材料的搜集和任務活動的設計，尤其學習者的參與更能體現其真實性，從而保持語言學習的真實性和良好的學習效果。
　　綜上所述，從本質上來講，追求英語聽力教學的真實性，首要是需要真實性的聽力材料，其次是聽力任務設計的真實性，而只有這兩者相結合，才能充分體現學習者對文本詮釋的真實性。
　　三、真實性的聽力材料和聽力任務的重要性和必然性
　　大多數學者都認可了真實性語言材料對語言學習的重要作用，國內外的一些學者也開始關注聽力教學的真實性以及聽力真實任務的設計。那為什么聽力材料的真實性和真實性的聽力活動如此重要呢？為什么要在聽力材料選擇和活動設計時要考慮學習者真實性？我將從Krashen的可理解性輸入和二語習得領域中學習者個體差異進行闡述。
　　根據Krashen的輸入理論，可理解的語言輸入是指“i+1”：i指學習者現有的知識狀態，“i+1”指略高于學習者現有的知識水平。可理解的語言輸入有助于激活學習者的語言習得機制，進而促進語言習得。第三部分設計的聽力活動是由學生自己進行資料搜集和錄音，因此學生之間的語言能力應該處于相似水平，這樣的語言輸入不會出現學習者無法做出有意義的回應或者學習積極性受到挫傷的情況。
　　Stern（2009）總結了包括學習者情感因素、學習態度和學習動機在內的諸多影響學習者語言學習的個體因素，指出積極的情感因素和學習動機能夠促進學習者的語言水平的提高。真實性的聽力材料是在真實語境下的具有真實目的的交際語言，更能引起語言學習者的獲取真實信息的興趣，引發其內在學習動機；真實性的聽力任務也能達到同等效果，真實性的任務必須使學習者真正參與到活動中，對任務的主題和目的感興趣，從而體現了學習者的真實性，學習者真實性的體現最終能夠提高學習者語言學習的水平。涉及聽力技能的真實性，就不應該是孤立地從聽力文本的真實性來考慮，還有很多考慮的角度。比如說學生選擇自己感興趣的話題，制作自己的聽力材料，自己設計任務。這樣符合了“做中學”的教學方法及以學生為中心的教學理念。
　　四、真實性聽力教學活動案例呈現及分析
　　在以往的日常教學中活動材料資源的收集和任務的設計大都是由教師一手操辦的，往往學習效果并不理想，正是由于沒有考慮到學習者真實性。本文設計一活動由學生自己搜集資源，制作自己的聽力材料，以牛津高中英語模塊二Unit 2 “Wish you were here”為主題為例，就這一主題設計了一個真實性的聽力任務活動：
　　通過設想一個現實生活中常發生的事件——為一位新來的客人做導游，學生可以介紹自己的家鄉的某一個景點、學校等；一個學生覺得別具特色的地方，如某一個商業街區、自己喜歡的地方等。
　　
　　第一步，全班分組討論，投票表決要拍攝哪些地方，討論一下哪些地方游客會感興趣，介紹什么（比如該地點的特點，比如旅行方式，太遠的地方需要什么交通工具等），并且討論介紹內容的先后順序，語言水平比較弱的學生可以寫下要介紹的內容作為錄音文本。按照集體討論的地點，一部分學生跟隨老師去這些地方拍攝一些照片，或者學生也可以自發組成小組拍自己想拍的地方，如果條件不允許，也可以挑一些照片或者明信片代替。學生可以錄音加圖片也可以自己實地去拍攝邊錄音，或者單獨制作聲音文件或者視頻文件來介紹這些地方。
　　第二步，同一年級可以安排自己帶的班級（至少兩個班級）將自己班級做的錄音材料或者視頻材料展示給其他班級，并且自己設計任務，設計的任務可以是問題解決式的，可以是決策性的任務，讓其他班級學生完成，鍛煉其他班級學生的聽力。
　　第三步，其他班級也可以對這些聽力材料提出一些建設性的修改意見。這樣漸漸形成一種以學生為中心，學生自主參與學習的氛圍。
　　這樣設計的優點如下：
　　1.搜集的聽力材料完全由學生自己參與介紹，對象的選擇、資料的搜集、選擇介紹的具體內容也是根據學生自己的興趣與日常生活緊密相連，具有真實性；有很大的靈活性，符合了新課改之后一致提倡的以學生為中心的教學理念。
　　2.學生組成工作小組，并且預先告知其介紹內容將會分發給其他班級，無形中增加不同班級的競爭意識，同小組成員之間的合作意識，提高學生學習的自主性。
　　3.學生利用自己的錄音和自己設計的任務對其聽力學習更加有針對性和幫助，設計的聽力任務具有真實目的。
　　
　　參考文獻：
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