影響大學英語聽力的語音因素分析與研究

　　摘 要： 語音障礙是許多大學生英語聽力障礙中一個不能忽視的因素，本文旨在討論英語語音和聽力理解之間的相互關系，并尋求通過提高學生的語音以提
　　高其聽力理解能力的辦法與策略。
　　關鍵詞： 大學英語聽力 聽力理解 語音因素
　　
　　新的《大學英語教學大綱》指出：大學英語課程主要是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。聽說能力、尤其是聽的能力被提高到了前所未有的重要程度，在大學英語四、六級考試方面則表現為聽力理解部分的比重由20%加大到了35%，而且以后還要進一步加大，聽力理解能力或與聽力相關的題型將占到四、六級考試總比重的70%。聽力被提高到了如此重要的程度，然而，很多大學生的聽力理解能力卻未相應地提高，普遍覺得聽力理解是他們在英語學習過程中最難習得的部分。
　　造成聽力障礙的因素很多，但就大多數大學生而言，語音障礙是一個不可忽視的因素。許多大學生發音不準、辨音能力不強、不了解英美發音的差異、不熟悉重音和語調，尤其是語流中的音變現象——同化、連續、弱讀、省音、失去爆破等，由此嚴重影響了聽力效果。本文旨在討論英語語音和聽力理解之間的相互關系，并尋求通過提高學生的語音以提高其聽力理解能力的辦法與策略。
　　一、語音和聽力的內在關系
　　聽力理解是聽者對所接收信息的一個解碼過程，當聽者接收到說者發出的言語聲波后，會首先分辨出語言的最小單位——音素，分辨出哪幾個音素構成音節，哪幾個音節構成獨立的意義單位，然后再從長時記憶中提取相應的信息進行匹配和修正，從而正確理解和記憶所聽的內容。因此，辨音能力的高低是決定聽力理解正確與否的首要因素。
　　在英語聽力理解的過程中存在“自下而上”（bottom-up）和“自上而下”（top-down）兩種信息處理方式。“自下而上”指的是利用傳播的語言信號獲得信息的過程，屬于語音辨別的層面；“自上而下”方式指的是聽者運用自己原有的背景知識獲得信息的過程，屬于語篇和圖式的層面。兩者缺一不可、互相聯系。由此可見，第一過程中對語言信號即語音的辨別能力是聽力理解的前提和基礎，沒有它，對語篇的深層理解也無從談起。
　　“自下而上”模式認為，聽力理解是把語流分割為語音單位，然后組成單詞、詞組、從句、句子直至更大的語言單位的循序漸進的過程。這就需要學習者掌握系統的語言知識，包括語音、語調、詞匯、句法、銜接、連貫等才能正確地解碼語音信號。可見，聽的能力在很大程度上是一種辨音的能力，Setter&Jenkins指出，語音與聽力之間的相互影響是不可低估的。因此，熟悉英語的讀音規則，正確掌握英語的語音、語調、重音、節奏對語義的影響是非常重要的。沒有良好的語音基礎，對單詞只能把形和義聯系起來，而不能把音和義聯系起來，就會嚴重影響聽力的提高。學好語音，是提高聽力的基礎，對最終提高聽力起著決定性的作用。
　　二、影響聽力的主要語音因素
　　影響聽力的語音因素很多，主要可歸納為以下幾點。
　　（一）音素
　　英語語音中每一個音素都有區別意義的作用，同種類型的音素之間比較容易混淆，發音上的錯誤會引起意義上的誤解。有些學生對英語中某些音素的發音不準確，不能識別相近的元音或輔音，在聽的過程中常把含有相近音素的單詞搞錯。例如：把“The professor collected the papers himself.”誤聽成“The professor corrected the papers himself.”英語元音中有長元音和短元音之分，而漢語中沒有，如果不能正確分辨，就會引起詞義的混淆。如:有的學生分不清元音［i:］和［i］，往往會把“Did they leave together?”這句話聽成“Did they live together?”。
　　（二）音變
　　英語中的音變（phonetic changes）是由于語流中前后單詞中的某些音素或其他言語過程中的復雜音素相互影響而自然形成的。在交際活動的語流（connected speech，即一連串有連貫意義的語音過程或結果）中，音變現象是普遍存在的。音變對學生的聽音影響特別大，音變往往使得學生可以準確辨認單個單詞，但有時在句子的語流和正常語速中卻難以分辨一個常用詞，從而影響對全句的理解。
　　1.連讀和同化
　　連讀（liaison）指一個句子中相鄰兩個單詞的發音首尾相連，但必須同屬一個意群且在意義上密切相關。連讀所構成的音節一般都不重讀，只需順其自然地一帶而過，單詞與單詞的連讀往往讓學生以為是新的單詞而摸不著頭腦。連讀一般有四種類型:
　　1）元音+元音。在兩個元音之間要加［j］或［w］音，如see it，how are you等；
　　2）輔音+元音，如put off，good evening，look at it，an apple， lab assistant等；
　　3）相同輔音首尾相連，如good day，stop pouring，black kite等;
　　4）r連音。詞尾不發音的［r］也常常和緊接其后的詞首元音連讀，這時［r］必須發音。比如：far away， answer it。
　　同化是指在單詞或句子中一個音素受相鄰音素的影響而讀成與相鄰音素相同或相近的音素，或者和相鄰音素結合產生另外一個音素的音變現象。在速度較快的語流中，同化現象很普遍。/j/在音素/t/、/d/后面時通常發生音變，化為/∫/，例如：Did you know the problem?；tinned meat通常變為/tim｀mi：t/，tinned的詞尾-ed被省略了，n的音同化了meat詞首的/m/，同化現象的其他的例子有：that boy→thap boy，good play→goob play，ten people→tem people，those shoes→tho shoes。
　　2.強讀與弱讀
　　在講英語時，不是所有的詞都按照詞典的音標來讀，它有一輕一重的節奏感。英語中不少常用詞具有兩種讀音形式:強讀與弱讀（強讀是指單詞單獨念的時候的讀音），在句子中，這些詞重讀時多用強讀，不重讀的詞常采取弱讀，一般來說，句子中的名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞、感嘆詞、疑問詞和指示代詞等需要重讀而人稱代詞、物主代詞、介詞、冠詞等一般是非重讀的，采取弱讀形式。弱讀可以通過弱化元音，、省略一個元音或輔音等方式進行。如:been［bi:n］變為［bin］，have/h?覸v/省略成have［hev］、［ev］或［v］。口語中語氣越隨便，語流越快，弱化現象越頻繁，也就越難懂。如果學習者缺乏重讀與弱讀的語音知識，就有可能在聽英語的過程中碰到一些困難或誤解。
　　（三）語調
　　英語語調是英語語音學習的一個重要部分，對于同一個句子，當講話者改變語調的時候，它的意義可能發生很大的變化。在言語交際過程中，不同的語調反映出說話人不同的感情、思想、態度和意見，甚至表示完全相反的含義。例如以下這段對話：
　　Man：How much more food should we prepare for our guests?
　　Woman：Don’t/we have enough by/now?
　　Question: What does the women imply?
　　A.They don’t have enough food.
　　
　　B.They don’t need any more food.
　　C.They should prepare the food now.
　　D.They should buy the food now.
　　因為對話中的woman在“we”和“now”上用了明顯的升調，發音長且慢，尤其強調了“now”，從而使句子的意義發生極大的改變，與字面完全相反，已經變成了“we have enough foodnow”，因此答案為B。但是很多學生由于缺乏語調知識，沒有聽出弦外之音，選了A。
　　語調通常有四種形式：降調、升調、平調及降升調。陳述句、特殊疑問句和部分祈使句大多采取降調，一般疑問句、表示疑問的陳述句、還有一些祈使句往往采用升調，選擇問句一般是先升后降，句子的中間常采用平調，有些句子在表達埋怨、氣憤等感情色彩時有些也采用降升調。根據說話者的語調聽者就可以判斷說話人的語氣，了解說話者的態度、情感和立場等。
　　三、措施
　　很多學生聽不懂在很大程度上是由于自身發音的不準確造成的。自身錯誤的發音使得“聽入”的單詞不能與已經掌握的“讀入”的單詞相匹配，造成理解錯誤。因此提高發音的準確性和語音識別能力，從而提高英語的聽力能力非常關鍵。
　　（一）語音識別（Identification of Sounds）
　　除了要學生掌握掌握最基本的語音音標（包括26個輔音、20個元音、2個半元音）的舌位、口型、發音要領，熟練區分易混淆的元音/e/、/?覸/—said，sad；長音與短音/i：/、/i/—beat，bit等;漢語拼音中沒有的輔音如/θ/、/?奩/—thank，than等之外；教師還要向學生傳授語流中的音變知識:句子中的詞與詞怎樣連讀、同化發生在句子中的什么地方，哪些詞需要弱讀，怎樣掌握好弱讀。教師可把經常需要連讀或弱讀的詞或詞組整理出來讓學生讀熟、聽熟。
　　為培養學生準確辨別連續語流中詞語發音的能力，可有針對性地進行聽寫練習，最初可聽寫一些諸如“this shirt”“those shoes”“I’d rather leave here.”“I found that she was mad.”等短語或短句，作為連讀和同化的練習。隨著學生能力的提高，教師可逐漸增加練習的難度，可運用對話或段落。同時讓學生在聽的過程中標出一些有別于他們原先預期的發生音變的地方。通過這樣的練習，學生會對語流中語音的變化更為敏感，并作出更為正確的預期。
　　（二）模仿（Imitation）
　　在掌握了英語音標最基本的發音規律之后，還要學會模仿。通過模仿可以掌握正確的語音、語調，從而達到正確使用的目的。模仿權威聽力資料的語音語調能夠發揮較好的效果。首先，要讓學生模仿所學教材中單詞及課文的錄音，熟練掌握單詞的正確發音、詞義和拼寫，這樣當聽到這個詞的發音時，就會立刻想到這個詞的意思，從而提高聽力理解的效率。此外教師也可選用因語音變化而導致學生聽力困難的材料，讓學生反復聽辨，之后和學生分析構成障礙的語音變化點并進行模仿。在學生模仿的時候，教師應該指導他們學會連讀、同化、掌握好句子的節奏、語調，強讀、弱讀，要不斷地、隨時地糾正他們在語音方面的錯誤。
　　（三）精聽（Intensive Listening）和泛聽（Extensive listening）結合
　　提高聽力理解水平的主要手段是精聽。精聽就是要反復聽錄音材料，直至聽懂所有內容;同時要分析造成理解錯誤的原因，并總結一些規律性的東西，可對一些構成障礙的語音變化點進行模仿。此外，教師還要運用各種各樣的聽力資料讓學生通過泛聽來熟悉各類語音語調。中國學生在學英語的過程中聽到英語發音通常很慢很準，詞詞清晰，而真實的英語談話與課堂上或教學錄音資料上聽到的往往有很大的區別，它們或是帶有不嚴格的語法結構，或更多的是包含一些語音上的變化。因此除了標準聽力教材之外，教師要利用一些真實的英語錄音和音像資料如VOA和BBC等國際廣播材料，或英語電視節目和電影等，讓學生獲得更多練耳的機會，接觸更多的真實語言材料，接受并適應自然語流中的語音變化。
　　
　　參考文獻：
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