將思維導圖引入高職高專《英語國家概況》教學的實踐和思考

　　摘 要： 思維導圖作為一種思維工具和可視化的學習方法被廣泛應用在教學研究中，本文結合教學實踐探討思維導圖引入《英語國家概況》教學的理論依據、教學優勢及獨具特色的教學模式。
　　關鍵詞： 思維導圖 高職高專 《英語國家概況》 教學的實踐與思考
　　
　　《高職高專教育英語課程教學基本要求》于2000年就明確提出英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。眾所周知，語言和文化有著密切關系，沒有一定的文化背景知識，語言應用能力難以得到提高。要使學習者在日益頻繁的國際交往中能夠準確、得體地運用英語進行交際，開設《英語國家概況》課程是必然的。然而課程教學內容豐富，涉及面廣且更新快的特點和非英語專業高職生英語基礎的參差不齊和學習動力不足的特點給教學帶來了難度。如何突破傳統教學，我在教學中將思維導圖引入了教學實踐。
　　一、將思維導圖引入教學符合建構主義的教學觀與學習觀
　　《英語國家概況》教材顯著的特點是信息量大且更新快，專有名詞多且閱讀量大。傳統的教學模式已經不能滿足該課程的需要。為實現有效的教與學，教師在教學中應堅持以學生為主體，發揮學生學習的主觀能動性，積極探究知識，形成有意義的知識建構。
　　把知識和思維過程圖形化的思維導圖是英國學者托尼·巴贊在1970年初所創，它是用圖表來組織和闡述表達知識的工具。將思維導圖引入教學與建構主義教學觀和學習觀是一致的。教學中教師提供思維導圖，為新知識的構建提供概念框架，幫助學生將所學內容與原有認知結構中背景知識發生聯系，促進有意義的學習。學生將新舊知識組織，使之結構化為今后知識的提取和吸收提供內容架構。
　　二、將思維導圖引入教學實踐能有效處理好教學過程中的各種關系
　　1.能處理好點與面的關系和詳與略的關系。
　　《英語國家概況》內容多、信息量大，其中涉及英語國家的史地、政治、經濟和社會文化的各個方面且各點都要展開，就要做到點面結合。下面就本校使用教材《英語國家社會和文化概況》第一章“Land and People”英國部分作一介紹。
　　由于第一章介紹的內容多而雜，且關聯性不強，在授課時將其分為八個要點，提供結構圖，通過師生間討論交流和各項活動將就各要點展開，從而做到點面結合。面對包羅萬象的教學內容很難做到面面俱到，因此在教學中要把握好重點，處理好詳與略的關系，如國家名稱是重點，在介紹時要拓展開，教學時先讓學生說出英國的名稱，然后分別歸類到official name和geographical name，再就正式名稱中Ireland前為什么有Northern展開討論，最后結合英國地圖幫助學生對國家名稱建立感性認知。但當講到氣候時，通過5分鐘活動“想象英國紳士形象”，再由一把雨傘推導出英國氣候特點changeable即可。思維導圖通過個各節點及分支多少，清楚地反映出教學中點與面、詳與略的結合。
　　2.能處理好教和學的關系。
　　針對《英語國家概況》課程的特點，教師易采用“滿堂灌”的方式，對每個國家進行詳細的介紹，學生只需傾聽，無需參與。顯然這種不注重學生反饋的“填鴨式”教學不符合以人為本的教學理念。思維導圖的引入確立了教師為主導，學生為主體的地位。教師通過思維導圖給學生一個建構知識的“腳手架”，師生間共同交流，豐富思維導圖結構和內容，展示從不同角度對同一主題的理解，實現教學方法和學習方式的轉變，有效地平衡了教和學的關系。
　　三、將思維導圖引入《英語國家概況》的教學模式特點
　　1.支持互動式教學，在教學中，學生積極參與，教與學相輔相成。
　　將思維導圖引入教學實踐采用的教學模式是導入結構圖—課堂討論—總結（豐富結構圖內容）。由于課程教材內容信息量大且更新快，要體現這門課程的現實性，課前教師提供導圖框架，指導學生熟悉課本相關章節內容并同時瀏覽相關網站，學會用搜索引擎對關鍵詞進行檢索，閱讀有關書籍、報刊。有了課前的準備和課堂上知識建構的支架，學生的認知結構始終處于激活狀態，在師生間共同交流討論的過程中，學生做到了在建構中學、協作中學。學生學到的不僅僅是知識，更多的是一種思維方式、一種探究知識的方法，同時學習的主動性和創造性也得到了提高。
　　2.采用個性化考試方式，學習情況通過思維導圖來反饋。
　　對于《英語國家概況》課程的考試，教師通常采用開卷或閉卷的方式，通過包含判斷、選擇、填空及回答問題等這樣幾種題型來檢查學生對于英語國家史地、政治、經濟、社會文化等方面知識的理解和掌握情況。確實卷面成績在某種程度上反映了學生的學習情況，但多數學生為了應付考試一味死記硬背知識點，標準化的考試形式容易抑制學生的創造力和學習的積極性。我的做法是讓學生從教材任意章節中自選主題展開，構建反映自身認知結構的思維導圖，為生動反饋導圖內容，各節點內容可由圖片或視頻音頻材料支持，課堂上進行展示，評價方式采用自評、同學互評和教師評價相結合。學生在展示活動中相互學習，并且表現出極大的學習熱情，在具有獨特個性的思維導圖作業中表現出學生豐富的想象力和創造力。
　　在將思維導圖的引入教學的實踐中，我感受到學生主動參與課堂的積極性在提高，在和學生討論交流中，教師體會到教學相長的樂趣。但《英語國家概況》課程的特點決定僅僅提供架構知識的框架是不夠的，教學中需借助多媒體網絡教學等先進教學手段，集圖、文、聲、像于課堂之中，通過感官刺激激發學生的學習興趣。總之，教師不管采用何種教學模式或采用何種教學手段都應讓學生主動參與學習，使其主體的積極性得到充分發揮。
　　
　　參考文獻：
　　［1］托尼·巴贊（Tony Buzan）著.李斯譯.思維導圖［M］.北京：作家出版社，1999.
　　［2］裴光鋼.思維導圖和外語教學［J］.山東外語教學，2007.2.
　　［3］劉安洪.關于英語國家概況課教學的思考［J］.重慶教育學院報，2004，（7）.
　　［4］張家榮.試論《英美概況》的教學改革［J］.邊疆經濟與文化，2005，（13）.
　　［5］蔣紅，樊葳葳.大學英語限選課“英美文化”教學模式初探［J］.外語界，2002，（1）：42-43.
　　
　　本文為南京交通職業技術學院青年科研基金項目研究成果，項目編號：JQ0919。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文