對英語教學(xué)中教師角色的反思

　　摘 要： 在英語課堂教學(xué)中如何把單純地灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力，促使學(xué)生變盲目學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵還是在于教師。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸者”和“傳授者”的角色顯然越來越無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，因此，對當(dāng)代英語教學(xué)中教師角色的反思及正確定位是英語教學(xué)成敗的重要因素之一，更是擺在所有英語教師面前的一個(gè)重大課題。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 教師角色 定位 反思
　　
　　聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素”（國家外語政策，學(xué)生來源與素質(zhì)，教材質(zhì)量，教學(xué)環(huán)境與條件，教師素質(zhì)）和一個(gè)公式：“教學(xué)質(zhì)量=【學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）】*教師”。括號內(nèi)的四項(xiàng)相加等于10分，乘以教師才等于最終的教學(xué)質(zhì)量。［１］由此可見，即使是同級別的學(xué)校、同年級的學(xué)生、同樣的教材、同等的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，最終所得到的外語教學(xué)效果也極有可能大不相同。這其中的關(guān)鍵原因就在于所有因素相加之后的和要乘以教師。教師才是所有教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，是影響及全面提高最終教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。美國學(xué)者波斯納提出過一個(gè)教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，可見教師成長過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。［2］只有在教學(xué)實(shí)踐中懂得不斷進(jìn)行自我反思的教師才能適應(yīng)新時(shí)代的要求，成為一名真正合格的教師。
　　我國英語教師的教學(xué)思想也與其他學(xué)科教師的教學(xué)思想一樣，長期以來一直深受幾千年來傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和禁錮。教師完全掌控課堂，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教科書的內(nèi)容一成不變地制訂教學(xué)計(jì)劃，照本宣科地把浩瀚如煙的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，就算完成了教學(xué)任務(wù)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)中教師這種單純“灌輸者”和“傳授者”的角色已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，當(dāng)代所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的英語教學(xué)，是一種與教師單方面決定教學(xué)方式和內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的課堂教學(xué)。教師要想在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生的能力得以發(fā)展和提高，教師本身必須開展教師行動(dòng)研究。［3］改變“教書匠”的單一角色，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師在教學(xué)活動(dòng)中的多重角色，是擺在所有英語教師面前的一個(gè)重大課題，更是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過程中，教師可能會(huì)面臨很多困惑和難題。
　　難題一：教學(xué)目標(biāo)的確立和課程資源的開發(fā)
　　在當(dāng)代英語教學(xué)中，英語教材一直在不斷地更新變化，但不少老師“掃描儀”的理念卻始終不變。在他們看來，新教材只是代表了新的理念，教材內(nèi)容就是教學(xué)的全部。至于某一節(jié)課要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立一個(gè)什么樣的具體教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)目標(biāo)還是能力目標(biāo)，如何圍繞目標(biāo)去決定教材的使用和取舍，以及是否需要開發(fā)新的課程資源和向?qū)W生補(bǔ)充一些相關(guān)的課外資料，很多老師并不清楚也并不關(guān)心，這就是因?yàn)檫€沒有確立“以人為本”的教學(xué)理念。教師如果沒有本著一切從學(xué)生的角度去研究課程，就不知道如何確立符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，不知道如何去開發(fā)迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源，結(jié)果只好“穿新鞋走老路”。
　　難題二：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)的實(shí)施
　　大多數(shù)英語教師在課前備課時(shí)，只備課堂上要講授的知識(shí)，對于教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施卻沒有給予必要的重視，結(jié)果課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生也沒有活力和朝氣，學(xué)習(xí)興趣自然不會(huì)太高。在當(dāng)代英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。［4］英語課堂應(yīng)該是一個(gè)有活力、有生命的課堂，學(xué)生應(yīng)是鮮活的生命體。課堂教學(xué)已不是簡單的“傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能”的場所，而應(yīng)當(dāng)是調(diào)整并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的教學(xué)空間。然而，如果深入調(diào)查一下日常的課堂教學(xué)活動(dòng)和不少教師的實(shí)際工作狀態(tài)，我們就不難看到，固守陳舊的課堂教學(xué)模式仍是一種較為普遍的現(xiàn)象。
　　難題三：落實(shí)教學(xué)過程中的行為評價(jià)
　　教學(xué)評價(jià)包括對教師的課堂評價(jià)，教師對學(xué)生的課堂行為評價(jià)、成績評價(jià)、價(jià)值評價(jià)、情感評價(jià)及學(xué)習(xí)策略的評價(jià)等。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，光有一張期末考試成績單是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也有失公平。學(xué)生的日常行為表現(xiàn)也是不能忽視的，例如學(xué)生的出勤情況、每節(jié)課上學(xué)生的具體表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等都應(yīng)該列入對學(xué)生的行為評價(jià)中去。新的評價(jià)制度的建立應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)知自我、樹立自信，應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上得到進(jìn)一步的提高。
　　面對種種困惑與難題，英語教師只有不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄跟不上時(shí)代的教學(xué)思想和教學(xué)模式，擺脫不動(dòng)腦筋的“教書匠”的傳統(tǒng)角色，在“以人為本”的教學(xué)理念下進(jìn)行自我反思和行動(dòng)研究，重新定位自己在整個(gè)英語教學(xué)過程中所應(yīng)承擔(dān)的角色。同時(shí)，教師所承擔(dān)的角色也并不僅僅局限于一種，而是應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演不同的角色，以期能夠真正地提高學(xué)生的英語水平，鍛煉學(xué)生在英語各方面的能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的最終教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，針對英語教學(xué)中所特有的聽、說、讀、寫四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，英語教師應(yīng)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中分別擔(dān)任不同的角色。
　　“聽”。英語教師在聽力課中應(yīng)當(dāng)是“指揮員”、“檢查員”和“講解員”。“指揮員”首先要做到的就是“指揮”好教材。在傳統(tǒng)教育中，教師是學(xué)生知識(shí)的化身，教科書是師生學(xué)習(xí)的圣經(jīng)。［5］聽力課上，教師關(guān)注的并不是學(xué)生有沒有聽會(huì)、聽懂、聽明白，而是有沒有把教材上的計(jì)劃內(nèi)容全部聽完，學(xué)生只是單方面接受知識(shí)的“容器”而已。要真正培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，進(jìn)一步提高其綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，需要教師不斷地整合教育資源，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、替換、改編、拓展、延伸。教師要“指揮”好手中的教材，成為教材的主人而不是奴隸。作為“檢查員”，在每一次的聽力課中，教師必須通過提問等各種方式及時(shí)地了解學(xué)生對于聽力材料的收聽情況，以此來判斷聽力材料的難易程度是否適當(dāng)，是否真正符合班上大多數(shù)學(xué)生的聽力水平，一旦發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)作出相應(yīng)的對策，找到解決辦法，對教材作出相應(yīng)的調(diào)整，以避免在課堂上學(xué)生“吃不了”或者“吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。“檢查員”更要認(rèn)真檢查學(xué)生的聽力成果，不能只求數(shù)量而不求質(zhì)量，只求把內(nèi)容聽完了事，而更要注重學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和吸收。作為“講解員”，教師要根據(jù)檢查的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生聽力的具體情況，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，對聽力中的長句和難句進(jìn)行逐一分析評講，手把手地帶領(lǐng)學(xué)生去聽，找出聽力中共性的東西，剖析問題的根源，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧和方法，從而真正提高學(xué)生的英語聽力能力。
　　“說”。說的過程主要是大腦積極思維的過程，在這一過程中教師要以“組織者”和“參與者”的角色參與課堂上的交流互動(dòng)。為保證“說”的效果，“組織者”首先應(yīng)注意挑選有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的材料組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，教師可以有計(jì)劃地組織學(xué)生通過表演、做游戲等多種方式的活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂上要善于利用或創(chuàng)造與實(shí)際生活相似的情境，多組織學(xué)生感興趣的話題讓他們熱烈討論，模擬實(shí)際生活中的情節(jié)，扮演各種角色，使學(xué)生身臨其境，以取得理想的學(xué)習(xí)效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語，并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力和膽量，也在無形中鍛煉學(xué)生英語交流的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語的好習(xí)慣。另外，在這些課堂活動(dòng)開展的同時(shí)，教師必須參與其中，決不能將活動(dòng)組織完畢以后就“置身事外”、“袖手旁觀”，而應(yīng)認(rèn)真地去觀察、去傾聽。“參與者”就是教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)，毫不吝嗇地給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。教師積極參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中去，既可以增進(jìn)課堂氣氛，為學(xué)生提供和英語水平比他們好的人說英語的機(jī)會(huì)，又可以增進(jìn)師生間的感情。在當(dāng)代英語教學(xué)中，我們倡導(dǎo)專家型教師，但不是提倡教師站在專家的高度嚴(yán)厲要求學(xué)生。教師與學(xué)生要共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起歡樂、一起分享、一起成長。
　　
　　“讀”。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐為主，教師是“組織者”和“觀察者”。也就是說，教師應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生的閱讀技能的培養(yǎng)和閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)，即重“導(dǎo)”而不是重“教”，而且在不同的閱讀階段也要各有側(cè)重。（1）讀前活動(dòng)。在上閱讀課之前，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生對閱讀的課文一定要先預(yù)習(xí)，劃出課文中自己確立的重難點(diǎn)。同時(shí)，在閱讀前，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造學(xué)生參與閱讀的條件和氣氛，引起他們閱讀的興趣和積極性，使他們產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈愿望。（2）讀時(shí)活動(dòng)。在上閱讀課的過程中，教師應(yīng)做一個(gè)細(xì)心的“觀察者”，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行泛讀和精讀，對生詞和重要的語言點(diǎn)要詳細(xì)地講解，掃除學(xué)生的單詞和語法障礙。但是，教師決不可代替學(xué)生去完成閱讀任務(wù)，一定要由學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，教師則要隨時(shí)掌握全體學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況，在原有課文的基礎(chǔ)上，還可適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，針對具體情況開發(fā)新的課程資源，擴(kuò)充學(xué)生閱讀范圍，使他們更多地了解課內(nèi)外的英語知識(shí)，提高他們的英語閱讀理解水平。（3）讀后活動(dòng)。讀后，教師應(yīng)極力鼓勵(lì)學(xué)生整理、總結(jié)閱讀筆記，組織學(xué)生分組開展討論，互相交流閱讀體驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行評價(jià)與自我評價(jià)，在輕松的閱讀活動(dòng)中獲得愉悅感和成就感。我認(rèn)為，教師和學(xué)生都應(yīng)是作品閱讀的主人，都應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主人。
　　“寫”。寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。在英語寫作課中，我認(rèn)為教師應(yīng)是“啟發(fā)者”和“讀者”。寫作是一種輸出活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生鍛煉寫作能力。寫作教學(xué)一方面應(yīng)該與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣需要，以及實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，而不是單純地生搬硬套、機(jī)械性操練；另一方面，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞短語好比是一磚一瓦，語法好比是把它們牢固在一起的水泥，那么學(xué)生就應(yīng)該是一位很出色的建筑工作者。教師應(yīng)讓學(xué)生明白“萬丈高樓平地起”的道理，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)堅(jiān)持英語寫作的好習(xí)慣，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程中掌握英語的寫作策略和技巧，讓他們在互動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作，在對語言的感悟中學(xué)習(xí)寫作，在具體的寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作，從而提高其英語寫作能力。與此同時(shí)，教師更要做一位忠實(shí)且耐心的“讀者”，每一位學(xué)生的作文都要認(rèn)真地審閱講評。在講評中，教師要經(jīng)常指出優(yōu)點(diǎn)，以利模仿，指出缺點(diǎn)，改正進(jìn)步；要鼓勵(lì)優(yōu)秀，充分利用條件進(jìn)行優(yōu)秀作文展覽，但也不能放棄或歧視后進(jìn)生，要經(jīng)常幫助他們樹立信心，盡早掌握正確的寫作方法和技巧，迎頭趕上。
　　當(dāng)代社會(huì)對教師的要求越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)中那種制約教育教學(xué)發(fā)展的單一的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展要求，更不符合促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的教育目標(biāo)。在英語教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)境中，教師要把教學(xué)中心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上，在聽、說、讀、寫四個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)里充當(dāng)好不同的角色，與學(xué)生一起探討、研究，共同分享體驗(yàn)與感受，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求，成為一名真正合格的英語教師。
　　
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