Free talk中文化議題設計的三種技巧

　　摘 要： 在小學英語課堂教學中，Free talk既是重要的導入環節，又是訓練學生聽、說能力的有機組成。作者站在文化教學的角度，從圍繞課本內容，生發文化知識；聯系課外資料，比較文化差別；鏈接生活文化，形成交際技能這三個方面，對如何在Free talk中設計文化議題進行了實踐與探索，力求讓學生在不斷感受、學習英語所承載文化的過程中，理解、比較中西方文化的多姿，最終達到增強語用能力的目的。
　　關鍵詞： Free talk 文化 設計
　　
　　《英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的任務是:“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”［１］這就提醒教者：在教學過程中要注意語境的營造和文化的滲透。語言是文化的載體，從這個角度上看，學習語言就是學習文化，學生對中西文化的差異比較敏感了，對英語文化感興趣了，學好英語這門課程才會成為可能。
　　牛津小學英語教材的編排上其實已然考慮了文化的滲透，我們在教學設計中要注意到這點。作為教學設計導入部分的Free talk這個環節，因其在話題選擇方面可以比較寬泛，時間、形式可以更為靈活，因此更容易圍繞文化下工夫，我在平時的教學實踐中嘗試在Free talk中設置文化議題，試圖利用Free talk中的文化議題有意識地引導學生感受西方文化，在聊天中以輕松的心態嘗試去比較中西方文化，使學生沉浸其中，從而達成中西文化之間的相互理解，為以后更好的交流做準備。
　　一、圍繞課本內容，生發文化知識
　　所謂文化知識（Culture knowledge），在這里指的就是英語語境文化中的一般知識。只有了解、熟悉了文化知識，才有可能形成跨文化交流的能力，不然空有一肚子的語法規則也不可能在實際交流中互相理解。而文化知識的傳授，我以為應該從一開始就應該通過各種形式有意識的安排教學。
　　如在執教牛津小學英語3B Unit 8 “I’m Hungry”這一單元時。Free talk環節，我們設置了“辯一辯”環節：“Which is Western food? Which is Chinese food?”學生不僅辯得仔細，也辯得熱鬧。
　　S1: Bread is western food.
　　S2: No. Bread is Chinese food. I’m a Chinese. I eat some bread today。
　　…
　　第三課時，我設置的Free talk是“Find tableware”。將PPT畫面分成兩塊，上半部門變化呈現pie，sandwich，some rice等，下半部分始終呈現各種餐具：刀、叉、筷子、匙、吸管。每出現一張食物圖片，就讓學生試著猜一猜、指一指、說一說。因為是三年級的學生，說的時候，可以是句子，也可以是單詞。說對了，老師給予鼓勵。
　　面對這些從課本生發出的文化知識，學生們以前并沒有接觸，因而感到新奇、猜得帶勁、說得踴躍。游戲中，他們對中西迥異的餐飲文化產生了濃厚的興趣。可以想象，由此獲得的認知、情感必將遷移到以后的英語學習中去，這將產生不可低估的價值。
　　二、聯系課外資料，比較文化差別
　　在教學牛津小學英語3B Unit 4 “Time”這一單元時第三課時，Free talk是這樣設計的：
　　T: What’s this? Guess? （Hold out the index finger and thumb of the right hand.）
　　S1: A pistol.
　　S2: Eight.
　　S3: Eight people.
　　S4: ...
　　T: No，you are wrong. This is two. In the eyes of Westerners，it represents No.2.
　　（Then next，the teacher holds out the forefinger and the middle finger of the right hand.）
　　T: Guess one more time，in the eyes of Westerners，what’s this?
　　S1: Two.
　　S2: Success.
　　S3: ...
　　T: This doesn’t represent “two”. It means “victory”. However，how does this gesture come? Please surf the Internet after class.
　　學生邊比劃邊交流，不僅趣味盎然，還了解到了中西方之間的文化差異。
　　在第四節課，我請一個學生專門匯報從網上找到的“V”這個手勢的來歷。在教學牛津小學英語3B Unit 5 “Plus and Minus”一單元時，我利用Free talk又討論了 “lucky number”這個話題，和孩子們聊聊在西方文化中為什么“thirteen”這個數字不受人歡迎。課后，我還布置了學生通過上網來閱讀《雙語：“13”成為不吉利數字的原因》《中國人看重吉祥數字》，以此了解這些數字背后的文化內涵。
　　這些設計讓學生在Free talk的引導下，通過查詢、閱讀資料，在比較中完成了對一種新思想、新文化體系的探索，從探索的過程中感知文化的魅力，既強化了本民族文化，又不斷加深對西方社會文化的了解，不斷加強對英語語言符號體系的了解，那么，隨著對這些文化信息的處理能力不斷增強，英語中最基本的“四會”技能也能相應地不斷加強了。
　　三、鏈接生活文化，形成交際技能
　　在牛津小學英語5B Unit 3 “Hobbies”時，我覺得可以在學生會問“Do you like...？”的基礎上嘗試著加入鼓勵別人的語言，從而形成實用意義上口語交際。于是，我將第三課時的Free talk設計為“Do you know some words or sentences of encouragement?”。
　　S1：You can do it be.
　　S2：Come on!
　　等學生說不上來時，老師出示鼓勵話語并帶讀：
　　I’m sure you can do it best. You have our backing. （我們支持你。）Keep it up.（繼續下去）
　　Go for it.（去試試看）No pain，no gain.（付出才有收獲）Give it a try.（去嘗試吧）
　　讀完要求每人挑兩個記一記，之后迅速給一段話同桌之間嘗試交際。
　　What are your hobbies?
　　I like?搖 ?搖?搖?搖
　　I want to try it，can I?
　　?搖?搖 ?搖?搖?
　　學生們現學現賣，用得非常積極。這個班今年畢業時，很多學生就用上諸如：“No pain，no gain. You can do it best.”等語句來給別人作為畢業贈言。
　　在教學牛津小學英語6A Unit 7 “At Christmas”時，我這樣設計來Free talk。課前先讓大家各自準備好禮物，老師示范送禮者：“Hi!Merry Christmas and Happy New Year!Here’s a present for you!”然后請接受禮物的同學當面拆開，老師在一邊提示說：“Oh，it’s a ...How beautiful!I like it very much.Thank you!”像這樣演示兩組之后，請學生總結歸納出接受禮物要一定要說贊美和感謝的句子，在實踐中理解了西方文化中比較直接的一面，要當面給予肯定，然后自由贈送并交際，成功滲透了英語語境中的禮儀教育。這兩個Free talk帶著學生由語言知識向語用知識的轉變，盡可能模擬出了真實的英語交際環境，為將來的跨文化交流打下基礎。
　　總之，在小學英語教學過程中，Free talk作為訓練學生聽、說能力的一個重要環節。如果我們能始終站在文化的角度上去設計Free talk，那么我們既能契合牛津小學英語課本身的編排方式，又確保了教學在文化的大背景中進行，最終讓學生的語用能力不斷增強，這也恰是我們小學英語教學的最終旨歸所在。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部基礎教育司.英語課程標準解讀（實驗稿）北京：北京師范大學出版社，2002：5.