激發英語學習動機的策略

　　摘 要： 學習動機是影響學生英語學習成績的主要變量之一，本文概述了主要的動機理論及動機激發策略，提出了在大學英語教學改革大背景下激發大學生英語學習動機的策略。
　　關鍵詞： 英語學習動機 動機理論 動機激發策略
　　
　　英語學習是一個復雜的過程，影響學生英語學習效果的因素有外在的和內在的。在過往英語教學中，教師最注重對語言知識的輸入。近年來越來越多的研究表明應該更加重視發揮學生的主體作用，因為對英語學習效果起最終作用的是學生，而在眾多影響學生學習效果的因素中學習動機起了關鍵作用。
　　一、動機及研究背景
　　動機是為實現一定目的激勵人們行動的內在原因。英語學習動機是指學習者學習英語的動力因素，是學習者激勵自己達到英語學習目標的內在驅動力，是學習結果的重要預測因素。
　　20世紀50年代末Gardner和他的同事就開始了第二語言學習動機的研究。他們以社會心理學為理論指導的學習動機模式一段時間以來占據了主導地位，該模式將動機分為融入型（integrative motivation）和工具型（instrumental motivation）兩類。融入型動機是指學習者學習外語時對外語本身產生了強烈興趣，渴望了解其歷史、文化并希望融入所學外語的社會。執有融入型動機的學習者能體會到學習外語的樂趣，不覺枯燥厭煩，更易于掌握外語。工具型動機是指學習者的目的在于獲得經濟實惠或其他好處，是學習者出于某種目的或實際需要而掌握外語的愿望，如通過英語考試、就職外企、留學英語國家等。Gardner和他的同事在研究中發現有融入型取向的學習者在學習中更主動，成就更大，更能獲得滿足感。該模式的主要局限性在于它未充分考慮單語環境課堂教學這一背景，未考慮學習者的認知因素和自主能力，是一個靜態的模式。
　　Weiner（1974）提出的動機歸因理論總結了個人解釋成敗的四種因素：自身能力、努力程度、任務難度和運氣好壞。其中，能力和努力是描述個人特征的內在原因；難度和運氣是描述環境因素的外在原因。Weiner又從穩定性維度劃分以上四種原因：能力和任務難度屬穩定因素；努力程度和運氣好壞屬不穩定因素。Weiner認為內外原因和穩定性是兩個相對獨立的維度，對個人成就動機的產生和質量起不同作用。穩定性維度對以后類似情境中的成功期望或預測有重大影響。例如，如某人把在一項任務上的成功歸因于穩定原因（他的能力強或這項任務對他而言容易），他自然會期望在以后類似的情境中繼續成功。如成功被歸因于不穩定原因（工作努力或運氣不錯），那么他對下一次的成功就沒有把握。Weiner從穩定性和內外原因兩個維度來解釋人的成就動機和行為得到了許多實際研究資料的證明。該理論是全面客觀的，是對成就歸因理論的發展。
　　Deci和Ryan（1985）提出自我決定理論把動機看作動態的因素，分為內部動機（intrinsic motivation）、外部動機（extrinsic motivation）和無動機（amotivation）。其中內部動機又細分為：了解刺激型、取得成就型和體驗刺激型。該理論強調人類行為的自我決定程度，將動機按自我決定程度的高低視作一個連續體，認為社會環境可以通過支持自主、勝任、關系三種基本心理需要的滿足來增強人類的內部動機、促進外部動機的內化，該理論體現了動機研究的發展趨勢，為眾多的動機理論的整合提供了基礎。但作為一種新生的理論，自我決定理論在研究方法上理論推理過多，缺乏嚴格的實證支持。
　　Dornyei（1994）提出外語學習動機三維建構模式從語言層面（Language Level）、學習者層面（Learner Level）及學習情景層面（Learning Situation Level）三個維度界定外語學習動機，為動機領域的深入研究作出了一定的貢獻，但該模式未能揭示各因素和成分間的內部關系。Dornyei（2000）對其進行了拓展。拓展模式關注學習動機的動態本質提出動機的過程性和發展的時間概念，從而將影響動機的諸多因素有機聯系起來。
　　二、激發動機的策略
　　動機理論的不斷成熟，為教育者的實際教學活動提供了可靠的理論指導。在教學中如何有效激發學生的動機，保持動機水平，將外在動機內化成內在動機成了大學英語需要解決的問題。
　　Csizer和Dornyei（1998）進行了一項較有影響的相關實驗，提出了在激發學生外語學習動機方面卓有成效的十項宏觀策略，即激發語言學習者動機“十誡”（Ten commandments for motivating language learners）：1.以身作則，樹立榜樣；2.創造輕松、愜意的課堂氛圍；3.正確說明學習任務；4.增強學生的語言學習信心；5.促進學生的自主語言學習能力；6.使課堂充滿樂趣；7.與學生建立良好關系；8.使語言學習活動個性化；9.讓學生熟悉目的語文化；10.增加學生的學習目標意識。
　　Oxford和Shearin在全面分析歸納主流動機心理學家研究成果的基礎上，就如何激發學生的外語學習動機給教師們提出了五點建議：1.教師應明確學生學習外語的目的；2.教師應幫助學生樹立正確的外語學習成敗歸因觀；3.即使在同一個班里，學生學外語的動機也各不相同，教師應從各個角度、運用各種方式向學生說明學外語的好處；4.教師應創造一個輕松的學習氛圍，滿足學生的心理需要，有效降低學生學習外語的焦慮感；5.教師應將外在獎勵設計為外語教學的一部分，但重要的是讓學生建立自我激勵機制。
　　我根據大學英語教學的實際情況就如何培養、激發、保持學生的英語學習動機提出以下幾點建議。
　　1.幫助學生明確英語學習目標，制訂切實可行的學習計劃。
　　目標明確的學生在克服困難達成目標上的表現優于目標不明的學生。針對大學生過四級、出國、就業或個人興趣等實際需求，首先，教師要對學生充分說明學習英語的必要性和好處；其次，教師要幫助學生把一個較高層次的遠期目標分解成多個短期的小目標，制訂切實可行的學習計劃。剛上大學的學生往往對高校的英語學習感到不適應：英語課時少、任務重又缺少教師的嚴格監督，讓學生感受不到學習的成就感。教師應結合實際情況幫助學生提出明確的英語學習階段性目標，讓學生在完成小目標的同時感受到自己的進步，這樣學生才會有持久的動機和耐力去實現較大較高層次的目標。例如以“一個月記憶600詞匯”為題，記錄每天記憶詞匯的時長、詞匯在鞏固閱讀中的再現情況、自己的感受，從而有目標地管理、監督和調整自己記憶詞匯的方法和計劃，為實現較高層次的遠期目標打好堅實的基礎。短期目標的實現會使學生產生成就感，讓他們看到實現遠期目標的可能性。
　　2.豐富英語教學內容和形式，改善課堂氛圍。
　　興趣最能激發學習動機。英語教師要改變枯燥的只注重篇章，詞、句講解的傳統教學模式，豐富教學內容，引入更多學生感興趣的文化內容和實事話題。教師需要轉變角色由知識的傳授者和灌輸者變成學生學習活動的幫助者和促進者。在英語課堂上進行大量語言實際操練活動如猜詞、小組討論、角色扮演、自我陳述等充分調動學生的主動性和積極性，讓學生感到英語課堂有趣。在課堂上，教師要能使用幽默的技巧，不失時機地走下講臺和學生互動拉近與學生的距離，減少學生的拘束感和壓抑感，這樣課堂學習氣氛就自然和諧而活躍，學生參與英語學習的動機也自然提高了。
　　3.采用多樣的評價措施，引導學生合理歸因。
　　教學評價要體現學生的差異性，采用縱向評價避免橫向比較。大學英語多是大班教學，學生作為獨立個體，差異客觀存在。教師應根據不同學生的語言水平和個性特點采用多層次的，以鼓勵、表揚為主的評價標準。當學生表現好時，及時給予鼓勵和肯定。教師應注重考察每個學生的進步或退步情況，避免將不同語言水平的學生作比較。這樣各個層次的學生都能在教師的積極評價和自我審視中，不斷總結、反思和成長。大學英語學時長、任務重，學生感到英語學習效果反復的情況時常發生，如遺忘了上個月記憶的詞匯。教師要鼓勵和幫助學生度過學習中的低谷時期，引導學生合理歸因。例如，大學生的記憶力個體差異并不是很大，詞匯的遺忘主要歸因于付出的努力程度不夠，對詞匯的及時復習和閱讀鞏固練習做得還不夠。正確歸因讓學生在挫折面前能作出正確的自我審視。
　　4.培養學生自主學習英語的能力。
　　教師的幫助和外部的刺激最終目的都是要將學生的外在動機內化為內在動機，從而能持久地、堅持不懈地完成大學英語學習。這就需要教師營造有利于自主學習的氛圍，有意識地培養學生的自主能力。教學改革以來，大學英語增加了上機課，教師可在這樣的課程上布置與學生能力相適應的教學任務，讓學生自主或分小組完成，讓學生熟悉各種任務的類型，引導學生了解完成任務的程序和策略，明確完成任務的標準并提供機會讓學生展示完成任務的成果。這樣既培養了學生自主學習的能力，又增強了學生在語言學習過程中的成就感和滿足感，有利于學生學習動機的內化。
　　綜上所述，在大學英語改革的大背景下，我們應該借鑒外語學習動機和動機激發策略的最新成果提高大學英語教學的效率。
　　
　　參考文獻：
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