對如何打破英語課堂沉默的研究

　　摘 要： 英語新課程標準強調(diào)突出學生主體，尊重個體差異。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和開闊視野的過程。 高中英語課堂普遍存在著課堂沉默的現(xiàn)象，學生們只是聽老師說，自己不開口說英語，這對學習英語是十分不利的。本文通過對學生的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究，總結(jié)出我國高中英語課堂教學中的沉默現(xiàn)象形成的原因。根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)提出了活躍課堂氣氛，打破課堂沉默的對策，以提高高中英語教學質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂 課堂沉默 形成原因 打破對策
　　
　　21世紀初開始的高中英語課程改革要求改變以往那種外語教師單一“演說”的“填鴨式”教學模式，走向一種合作研究的教學模式，強調(diào)課堂上教師的主導和學生的主體作用。這就要求課堂中師生間的互動。學生參與英語課堂教學活動的主要表現(xiàn)形式就是“說”。然而許多教師在教學中發(fā)現(xiàn)，要學生主動對某一話題“說”出自己的觀點是非常困難的，許多學生在問題面前缺乏主動性，即使他們知道問題的答案也不會主動回答。對于這種情況教師們經(jīng)常是抱怨，而學生們則是三緘其口，沉默不語，使教師和學生都陷入尷尬的境地。
　　近幾年我國外語教學和研究工作者比較關(guān)注英語課堂沉默現(xiàn)象及形成的因素。這些研究從中國傳統(tǒng)文化的影響、教師主導作用和學生主體作用之間的失調(diào)、學生的性格特征和語言能力的缺乏、傳統(tǒng)的教學方法和教師的教學風格等方面分析和探討了中國學生在英語課堂中保持沉默的原因。而國外對課堂沉默的研究，較為著名的是B.Amy，M.Tsui所作的《第二語言學習中的沉默與外語課堂焦慮》的調(diào)查，該研究是一項對中學生外語課堂沉默的研究，她發(fā)現(xiàn)沉默主要與焦慮有關(guān)。另一項是Jackson在用英語講授商務管理的課堂上進行的研究，他發(fā)現(xiàn)教育、社會文化、情感等因素導致了學生的沉默。這兩項研究從不同角度闡述了英語課堂沉默的原因，我在他們研究的基礎上從其他角度進一步闡述，旨在多層面找出課堂沉悶的因素，希望能解決高中英語教師教學的一些焦慮。
　　一、課堂沉默的因素
　　1.“基礎不好”造成對英語沒有興趣。
　　我所執(zhí)教的高中是雙鴨山市的市重點。所招收的學生在全市是7、8、9等。一個班級60人，能學習的也就是20人左右。高一入學成績最高分600分，而最低分180分。所以學生的英語水平基礎不佳而且參差不齊。文化基礎薄弱，導致對英語不感興趣，甚至產(chǎn)生討厭英語的情緒。在這種情況下有的學生學習都有困難，讓他們學英語并說英語更是難上加難。
　　2.相當多的學生都不喜歡英語老師。
　　調(diào)查中得到最多的回答是：不喜歡英語課，老師講得很多，說得太快，聽得一知半解，心煩！不像語文，政治甚至是數(shù)學那樣，最起碼能聽懂。英語老師每節(jié)課都在說天書。還有的學生只喜歡年輕漂亮的老師，對于年齡偏大的老師根本不接受。學生不喜歡英語老師，這個問題值得我們思考。根據(jù)Krashen的二語習得理論，外部輸入只能相當于或略高于當前水平，相對于學生“習得語言”的需要量，教師在教學過程中“教學語言”的使用量顯然過大，學生“心煩”，這應該是一個顯而易見的問題。我們不能說學生的英語基礎差完全是由英語教學中教師的“多講”造成的，但是導致學生出現(xiàn)英語基礎薄弱，跟老師在課堂上自己“講”得太多、學生“練”得太少必定有著某種聯(lián)系或者老師說太快，學生根本就反應不過來，這就必然導致班級大多數(shù)學生不喜歡英語課、不喜歡英語老師。
　　3.學生缺乏自信。
　　在調(diào)查中，有80.5%的學生認為自己的英語水平不高，不能很好地表達自己的思想從而選擇沉默，探究其深層原因是缺乏自信。在課堂上，面對那么多同學，心理緊張，害怕找不到相應的詞語，害怕表達不準確，害怕不但得不到老師的關(guān)懷和引導，甚至還要受到老師的批評、同學的戲弄。這些都會使學生產(chǎn)生挫敗感。面子這一問題在中國或許會顯得特別重要。課堂上，學生不僅極力使自己不丟面子，同時也幫助別人避免丟面子。當學生意識到自己的回答或討論可能導致自己、同學、老師丟面子，因此在不知自己怎么回答或?qū)ψ约旱挠⒄Z水平持懷疑態(tài)度的時候，他們往往用沉默來保全面子。這樣，每個學生都把回答老師問題的責任寄托在別的同學身上。在調(diào)查中，63.5%的學生不習慣在課堂上發(fā)言，還有38.9%的人不喜歡出風頭，不愿惹人注意。顧曉樂曾把中國學生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結(jié)為五條。一是，中國文化屬重語境文化，即認為好多常規(guī)性的、聽話者應該知道的東西不必說出口。二是，中國文化重“和睦”，認為不同意某人的觀點就是與他個人過不去，嚴重時可能會付出與對方終生不和的代價。三是，中國文化重“集體”，凡事講究隨大流。四是，中國文化強調(diào)“順從”，認為孩子在家應順從父母，在學校應順從老師。五是，中國文化很重“面子”。因此說，中國學生的沉默應有其深刻的文化根源。
　　4.教師的提問有問題。
　　調(diào)查表明，教師的提問對學生的沉默有直接或間接的影響，其提問方式導致了學生以下的消極反應。一些老師提出的問題超出了學生的實際能力范圍，使他們答不上來，只能沉默；學生對老師提出的問題、教學內(nèi)容不感興趣或?qū)虒W方法不滿意，便用沉默來表達“無聲的抗議”；學生感覺教師對自己的期望值太高，為避免出錯令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問后沒有給學生足夠的思考時間，使學生對問題的考慮不成熟，所以選擇沉默。
　　如學生認為有時老師的提問太難，以至對相關(guān)話題內(nèi)容知道甚少。有時老師的提問又太簡單無趣，學生沒興趣回答。語言學習的獨特性還在于與學習其他課程相比，學習者更易于受到批評和負面的評價，因為在語言課堂上犯錯的機會更多。學生回答的內(nèi)容可能是對的，但語言形式或發(fā)音可能有錯誤。如果教師不斷地糾錯，學生的自尊就會受到傷害。教師過高的期望會抑制學生的參與，因為學生寧可保持沉默也不愿意冒險讓老師失望。老師提問后沒有給學生等待時間，對學生的沉默不容忍，所以學生在課堂上有壓力，害怕回答問題。還有一些學生像我所在的學校，很多學生不回答問題是因為他們沒有聽懂教師的要求和問題。
　　二、解決課堂沉默的對策
　　1.加強教師的親和力，引導學生開口說英語。
　　早在古代，蘇格拉底就提出“產(chǎn)婆術(shù)”。即助產(chǎn)術(shù)，引導學生進行思索，自己得出結(jié)論。正如蘇格拉底自己所說，他自己雖然無知，但能幫助別人獲得知識，好像其母親助產(chǎn)婆一樣，雖年老不能生育，但能接生，能夠幫助新生命誕生。對于剛剛上高中的學生來說，學習英語并不容易，尤其是我所在的學校，可以說很多同學英語是零基礎，那么對于他們來英語像天書一樣。學生本身排斥，教師如果再沒耐心，不了解不接觸學生，整天一副嚴肅的面孔，無形中與學生又拉大了距離。所以，教師應該注意一下自己的笑容，在教學時多使用些肢體語言，多與學生交流，引導學生開口說英語。
　　2.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
　　美國心理學家詹姆士1884年提出了對情緒歷程的解釋，他認為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的，即大腦對身丹麥生理學家朗格1885年也提出了同樣的解釋，稱之為詹姆士-朗格的機體知覺理論。
　　根據(jù)這一理論，教師應在課堂氣氛上下工夫，刺激學生產(chǎn)生要開口說英語的情緒。很多學生在訪談中表示對英語課堂上的氛圍不滿意。他們認為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學生的應對之一為保持沉默，那么少數(shù)積極的學生的自我意識就會越來越強，也不愿意主動回答老師的提問。從學生角度看，教師營造一個博采眾長、寬松的英語學習課堂氛圍，鼓勵所有學生主動積極地回答教師的提問是非常重要的。通過教師的參與，激發(fā)學生的參與意識，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學習氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師的參與會讓學生覺得教師是朋友。這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。
　　
　　高中生有著愛說、敢說、好動、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲，上課時，教師應盡可能多地利用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境，和諧寬松的課堂氣氛可以使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣，新教材中有很多內(nèi)容都涉及學生熟悉的生活。因此，我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。
　　3.教師要提高提問技巧。
　　教師所選擇的提問方式對學生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以，教師提問不僅要有啟發(fā)性，而且要讓學生有話可說，有表達這一內(nèi)容的能力，使學生想表達的愿望強烈于保持被動沉默的愿望。教師的提問也應該增加趣味性，多設計一些趣味性的話題。愛因斯坦的名言“興趣是最好的老師”，英語學習，興趣為先，學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，英語教師一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，以期獲得事半功倍的效果，讓學生愿意開口說。
　　4.設計好提問的時間。
　　我們在課堂上常常看到一種情況，教師提出問題之后，立即請學生作答，學生因為沒有時間多加思考，因倉促導致緊張，無法回答或錯誤的回答教師提出的問題。長此以往，造成了學生沉重的心理負擔和自信心不足，教師也沒有達到預期的目標，如此提問往往是低效的甚至是無效的。在學生回答問題后，教師還應鼓勵學生，這對培養(yǎng)學生的自信心能起到舉足輕重的作用。
　　一般情況下，教師在提問之后，要預留足夠的準備時間，讓學生思考之后有條理的作答。教師還可以在一位學生答題之后追加問題，延長等候時間，同時引起其他學生的思考，把班級其他學生的注意力引向?qū)W生的回答，這樣，又可以做到師生互動，全面參與教學。那么，在學生回答之前究竟需要多久的等候時間？這個問題與教師提出什么樣的問題同等重要。等候時間過長或過短都是無益的。一般來說，在問下一個問題、重復前一個問題，或叫另一個學生回答問題之前，應至少等待3秒鐘，如果是開放性問題，需要全面考慮并對各種可能的回答權(quán)衡時，15秒的等待時間是恰當?shù)摹?br/>　　5.英語教學應遵循最近發(fā)展區(qū)理論。
　　維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能及困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。要做到這點，就必須如奧蘇伯爾說的，要了解學生的認知結(jié)構(gòu)，就是教師在教學前首先要了解學生已經(jīng)掌握了什么，要對學生的知識“有底”，如此才能在這個基礎上，讓學生走向最近發(fā)展區(qū)。
　　高中英語課堂中學生的消極沉默，是對語言學習的消極逃避行為。本文針對高中英語課堂中的學生沉默原因進行的問卷調(diào)查及分析，力求為教師準確解讀學生的課堂沉默行為提供依據(jù)。通過對幾種對策的分析，有針對性地幫助學生打破沉默，使外語課堂成為外語學習者交流和交際的平臺，從而提高他們使用外語進行交際的能力。我所在的學校，學生的基礎相對薄弱，因此教學過程中所暴露的問題與其他優(yōu)質(zhì)高中和重點高中未必相似。“多學少講”的課堂模式是否真正適用于其他程度的學生，由于未作嘗試還不得而知。當然，對于不同層次的學生，教師還應通過實踐尋找出適合自己學生的最好的方式方法或載體。但對于有效課堂教學來說，學生自主性、積極性及自信心的提高，無疑都是十分關(guān)鍵的詞匯。相信在英語基礎相對薄弱的高中，這一課堂模式值得一線教師去思考、去踐行。我會在以后的教學中不斷總結(jié)，不斷研究，力爭更好地完善自己的教學水平，同時也希望自己的總結(jié)和研究對英語教學的同仁們有所貢獻。由于所學知識有限，本文只在粗淺的層面解釋英語課堂沉默的原因，提出基本的對策建議。到底如何打破高中英語課堂沉默還有待于深入研究，我會在今后的工作中繼續(xù)關(guān)注這個問題。
　　
　　注釋：
　　①教育部.高中英語新課程標準.2008.9.
　　
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　　（作者系哈爾濱師范大學2009級在讀教育碩士）
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