逾越閱讀障礙宏

　　閱讀是語言學習中獲取信息的一種重要手段，也是語言學習者應該掌握的基本技能。英語作為一門語言，當然也不例外。在現(xiàn)在的各類英語考試中，閱讀題是必不可少的，而且占了很大的比重。近幾年來，英語高考中的閱讀量越來越大，這也就意味著學生在相同的時間內(nèi)要完成更大量的閱讀任務，這就要求學生必須要有一定的速度和準確性。然而，許多學生往往在閱讀過程中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，因此無法兼顧速度和準確性。我認為，要想做到這一點，就必須改掉不良的閱讀方法和習慣，掌握科學的閱讀方法，從而提高閱讀技能和效率。
　　一、學生在閱讀過程中常見的問題
　　1.學生在英語閱讀過程中比較被動。
　　在英語閱讀過程中，學生實際上應該處在一個主動學習的過程中。而事實上，在現(xiàn)實的閱讀中，大部分還是以老師的講解為主，在老師還沒有講解某一篇文章的閱讀方法和技巧的情況下，學生就不會想到去用老師講過的類似的閱讀方法和閱讀技巧自己去找到正確的答案。老師講解后就明白了，老師不講還是不明白。還是像剛剛學會走路的小孩，一定要在大人的攙扶下才能走穩(wěn)。沒有大人的攙扶，還是經(jīng)常會摔跤，沒有真正學為己用。
　　2.詞匯量缺乏，閱讀速度慢。
　　無論是何種語言，在學習過程中，閱讀都是增加詞匯量的一種有效的方法。而對于學生來說，他們的閱讀理解水平在某種程度上取決于詞匯量的大小。在閱讀過程中，如果有超過了百分之十的生詞，就會有一定的理解障礙。而如果超過了百分之十五，那文章就基本不能理解了。這也是學生閱讀速度慢的一個根本原因。在平時的考試甚至高考中，往往是考試時間到了，學生還沒有把閱讀材料看完。
　　3.逐字、逐詞、逐句地讀。
　　心理學家認為，人在閱讀的時候，眼球是跳躍式向前運動的，而不是一個字一個詞地慢慢移動的。大腦能夠通過把一些關(guān)鍵性的詞串聯(lián)起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，從而來接收整體信息。因此，它的速度應該是很快的。那種逐字、逐詞、逐句理解的閱讀方式，不僅使閱讀速度大大減慢，而且對整體的理解更加不容易。例如，在“Her hair-style went out years ago.”中的“go out”，按照句子和上下文的具體情境，應該理解為“過時”的意思，而在“His cigarette has gone out.”中的“go out”則應理解為“熄滅”。但是，如果學生片面地認為“go out”是“出去”，就肯定會造成對整個句子的理解錯誤。學生常常會有這種體會，如果把一個詞組拆開來，它的每個詞的意思都懂，但一旦要讓他們辨認這些詞組，就只能是似曾相識。
　　4.忽視猜測詞義的能力。
　　在閱讀過程中，有的學生一遇到句子中有不認識的詞或陌生的詞組，就迫不及待地查字典。表面看起來，這好像是一種很認真、很勤奮的值得推崇的學習態(tài)度，其實這是一種錯誤的做法。因為它用手的動作代替了大腦的思考，這不利于閱讀效率的提高。
　　5.過于重視細節(jié)，忽視整體理解。
　　許多學生會認為，要想做好一篇閱讀理解就必須把整篇文章全部看懂，把握住文章的每一個細節(jié)。因此，到最后，一篇文章讀完的時候，他們能夠很好地說出其中的人物、事件和具體的情節(jié)，但如果要問他們這篇文章的中心思想是什么，作者想讓讀者了解什么樣的信息等一些層次深一點的問題時，他們就無從回答了。
　　二、注重閱讀方法，提高閱讀技能
　　基于學生在閱讀過程中遇到的種種困難，不管是學生還是教師，都要以積極的心態(tài)和有效的方法來應對，這樣才能讓學生的閱讀水平得到提升，才能為英語高考奠定堅實的基礎。
　　1．激發(fā)學生學習的主動性。
　　“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這是陶行知曾經(jīng)說過的一句名言。只有讓學生掌握了科學有效的學習方法，才能讓學生在接受新知識的時候觸類旁通，并能夠終身受益。在教學過程中，教師要教會學生在閱讀過程中必需的閱讀方法和技巧，要“授人以漁”，而不是“授人以魚”，使學生能夠真正地學到好的學習方法，而不是某一種具體的英語知識，能夠自己學會學習。這樣才能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，才能讓他們有效地提高自己的閱讀效率和水平。
　　2．加強課外閱讀，增加詞匯量。
　　如何解決詞匯量的缺乏導致的閱讀速度慢，閱讀水平有限這個問題呢？“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。這除了說明同一篇文章要多讀才能更好地理解它的意思之外，也告訴我們要讀很多不同的書。書讀得多了，自然單詞、詞匯接觸得也就多。有的詞匯反復地遇到，印象也就深刻了。因此，通過大量的閱讀實踐來擴大詞匯量應該是一個很好的方法。教師要鼓勵學生加大課外閱讀量，《21世紀英文報》、各類外國名著簡寫本及各種外語雜志都是很好的閱讀材料。
　　3.讓學生跨越生詞障礙，巧猜詞匯。
　　生詞是影響閱讀速度的最大障礙之一。如果學生每碰到一個生詞都要去查字典，那么無疑是行不通的。這會打斷閱讀思路，反而減慢了閱讀速度。因此學生要越過這一障礙。其實，要做到這一點，可以通過使用猜測詞義的方法來解決。猜測詞義的方法有很多，比如根據(jù)構(gòu)詞法猜詞義。也可以根據(jù)語境、上下文猜詞義以及同義詞、反義詞或常識等不同的方法去猜。有的時候確實很難猜出一個詞的真正意思，這時只要我們能夠看出它的詞性、在句子中的作用，不影響整體閱讀就可以了，可以忽略它，沒有必要一定要猜出它的意思。
　　4.要養(yǎng)成成組視讀的好習慣。
　　生詞關(guān)過了，就為之后的閱讀掃清了最大的障礙，但還是存在另外一個問題——逐字、逐詞、逐句閱讀，這是造成閱讀速度變慢的另一個原因，也是一個不良的閱讀習慣。常常會看見有學生閱讀時總是一個單詞一個單詞地讀，而且還常常伴隨著一些習慣動作：用手指或筆尖指著文字，這些都是快速閱讀的絆腳石和障礙。成組視讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求閱讀者把所讀的句子盡可能地分成意義較為完整的組群，目光要盡可能地減少停頓的次數(shù)。試比較：
　　（１）Can/you/give/me/a/pen?（目光停頓６次）
　　（２）Can you /give me a pen?（目光僅停頓２次）
　　其次，在閱讀的時候頭要基本保持不動，只要讓眼球來回移動就可以了。此外，要保持端正的坐姿，閱讀材料要放在眼睛的正前方，眼睛與書本的距離也要恰到好處，大約一尺左右最為適宜。這樣才能保證在同一適當距離、同一視角范圍內(nèi)能夠盡可能多地攝入文字信息。
　　最后，成組視讀既不是一般意義上的默讀，更不是朗讀，它是通過目光這一載體在英語和大腦之間建立一種直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個非常簡捷快速的過程，要達到這樣的效果也并非易事，一定要經(jīng)過大量的閱讀訓練。
　　5.通過跳讀和略讀，有所取舍。
　　有經(jīng)驗的閱讀者在閱讀過程中一般能夠根據(jù)自己的閱讀目的、閱讀的內(nèi)容及文章的體裁來調(diào)整自己的閱讀速度，并利用自己頭腦中儲存的相關(guān)知識，借助盡可能少的文字信息來進行選擇、推測和推理，判斷作者意圖，這就是跳讀和略讀。跳讀和略讀的關(guān)鍵是要抓住文章的開頭和結(jié)尾，以及各段的主題句和關(guān)鍵詞。主題句一般可能在各段的開頭，也可能會出現(xiàn)在文章的結(jié)尾。因此，在閱讀的時候，要有所取舍，加快閱讀速度，提高閱讀效率。
　　總之，提高學生的閱讀理解能力不是一朝一夕的事，而是一個非常艱巨的任務。在平時的閱讀教學中，教師要不斷地總結(jié)，歸納積累各種經(jīng)驗，有的放矢，對學生進行科學的指導，讓學生逾越閱讀障礙的宏溝，從而全面有效地提高學生的閱讀能力和閱讀效率。