新課標下初中英語活動課教學的積極作用

　　摘 要： 英語教師在日常教學中總會面臨許多困惑：如：學生厭學、教學課堂沉悶、學生背記過不了關、學習不主動等，這些學習障礙直接導致了學生成績的下降。如何提高課堂效率，增加學生上課興趣，高效利用課堂短短四十五分鐘，成為教師們每天研究的重要內容。新課程標準大力提倡的活動課教學在某種程度上解決了這一問題。這一教學方法的普遍實施，培養了學生的學習興趣，提高了教師的課堂教學效率，其作用顯而易見。
　　關鍵詞： 新課標 初中英語 活動課教學 積極作用
　　
　　《新課程標準》一書要求我們：教育要面向全體學生，尊重個體差異，突出學生主體，促進學生個性發展，倡導體驗參與。然而對相當一部分學生來說，英語的確是一門既枯燥、又難學、又讓人頭痛的科目。通常一名優秀的英語教師，首先想到的一定是搞好教學質量，讓學生學會運用這門世界性語言。這就要求授課教師不僅要吃透教材，認真備課，而且要具有熟練駕馭課堂的能力，需要教師找準教學方法才能提高課堂效率。鉆研教材，編寫教案，批改作業，單詞知識點過關，這些常規工作已經讓英語教師們疲憊不堪，但這樣辛苦教出的學生往往筆試成績很好，口語成績卻不太理想。而對英語語言學習者來說，培養說的能力又必不可少，唯一的辦法就是通過增加語言實踐的量，通過教學中大量的訓練，盡量把學過的知識用于實踐。那么，短短的四十五分鐘，怎樣做才能使一節課聽、說、讀、寫四項訓練面面俱到，并且盡力發揮到極致呢？英語活動課教學的實施，在很大程度上解決了這個問題?；顒诱n的教學彌補了我們英語課堂教學上的某些不足，既保證了教學任務的完成，又促進了學生的個性特長發展，對中學英語教學起著很大的積極作用，總結起來有以下幾點。
　　一、有利于學生在課堂上迅速忘記母語，輕松愉快地進入英語學習環境。
　　剛剛升入初中，大部分孩子還保持著活潑好動的特征，如果教師硬讓他在凳子上一連幾節課不動彈的話，即使是成年人也未必做得到。要想課堂達到高效率，教師就得在設計課時想到孩子的這一天性，從他們的好奇心出發，努力滿足他們的心理需求。比如：在給初一年級學生講解介詞in，on，behind，in front of的用法時，老師可以先在課堂上采用直觀的課件教學，把色彩鮮艷的幾個小盒子放在屏幕上，伴隨著一曲曲詼諧、快樂、充滿激情的樂曲，一只可愛俏皮的米老鼠出現在屏幕上，學生們看見小動物就會立刻激動起來。小老鼠一會兒鉆到盒子里，一會兒竄到盒子上，一會兒又躲到盒子后，一會兒又找不見了。這時，老師的表情應該極其豐富，攤開手，聳聳肩，皺皺眉，奇怪地問：“Where is the mouse?”這時的課堂氣氛肯定會非常熱烈，很多學生把手舉得老高，生怕自己落后，爭先恐后地回答問題，學生很快就進入了英語學習環境，學習效果非常好。還可以讓學生分小組扮演米老鼠的角色，讓學生一組組地在教室里表演，學生興致盎然，每個人都動起來了，忘記了母語，都全身心地投入到表演中去，說的膽量大了，英語口語自然也就加強了，這樣的課堂教學，會有幾個學生上課昏昏欲睡呢？
　　二、有利于提高學生學習英語的興趣，使學習由被動轉為主動。
　　新課程倡導人人參與，這恰恰符合活動課的特點。英語活動課隨意性強，學生不需要端端正正地坐在座位上就可以輕松完成每節課的學習任務。課堂上，教師可以根據教學內容，指導學生做他們感興趣的游戲，找他們關心的話題討論，開展各種小組競賽等，如果班額較小，還可以把學生拉到室外，在享受活動帶來的快樂中不知不覺度過一節課時光，輕輕松松學會英語語言。在活動中，無論學生平時英語成績怎樣，每個學生都不甘示弱、不甘落后，積極地參與，即使同學說錯了、做錯了，也沒有人嘲笑。學習語言不怕不會，就怕不說，只要堅持不懈，訓練一段時間之后，學生的口語和聽力會有大幅度的提高，而且學生在活動中還增加了自信心，找到了樂趣。學生們會由被動學習逐漸轉化為主動學習，枯燥學習漸漸轉化成興趣學習，這些都充分發揮了活動課教學的積極作用。
　　三、有利于增進同學之間的友誼，縮短師生之間的距離。
　　適當開展課堂活動，有利于增加整個班級的凝聚力，有利于同學之間的友誼和團結。教師可以根據授課內容，開展一些競賽活動，在講清比賽規則之后，把學生分成幾組，為了更加公平，分組時每組都應該由好、中、差三類學生組成。比賽開始的話音一落，每個小組都積極行動起來，唯恐落后，都想爭第一，小組同學一心一意，各自發揮自己的力量，積極為小組爭光，大家團結一致，互幫互助，共同得分，共同提高，產生了巨大的凝聚力，極大地增進了同學之間的團結和友誼。
　　開展課堂活動，同樣可以縮短師生之間的距離?！袄蠋煛边@一稱呼本身就會讓部分學生尤其成績差的學生產生畏懼心理，師生之間常常會有距離感。老師往講臺一站，大部分學生都會不那么隨便，都會變得很拘謹，而在活動課上，情況就不同了。有一次我在講“What could you do when you were five years old?”時，先用英語緩慢地講了我兒子五歲時的生活趣事。學生們一個個聽得津津有味，時而吃驚，時而大笑，不時地還有學生大聲問我小時候的事，我也借此把自己經歷的趣事說出來，然后鼓勵學生們說說他們家人的情況：父母、姐妹、朋友等在多大年齡時會做什么。學生四人一組紛紛展開了熱烈討論，最后每組選一位代表作總結性發言，再集中把做的事寫在聽寫本上交上來批改。這節課說和寫的能力都同時得到了鍛煉。這些活動的不斷開展，使我們由師生關系漸漸轉化為朋友關系。有個道理很明確，那就是如果學生喜歡哪個老師，自然也就喜歡他（她）講的課，也就喜歡學那一科，這比課下做多少思想工作都管用。