如何有效增強思想品德課課堂教學效果

　　思想品德課“從生活中來，到生活中去”，與現實生活有著密不可分的關系，本來應是趣味盎然，極富感染力，但為什么傳統教學模式下思想品德課呈現的是“教師講得天花亂墜，學生聽得懨懨欲睡”這一另類情景呢？究其根源，是傳統的“應試教育”在作祟。在“應試教育”的大背景下，“分數論英雄”一統天下，社會對學生、教師的評價標準就是唯“分數”是瞻，教師施教時必定重書本，輕實踐；重知識，輕技能；重灌輸，輕啟發；重結果，輕過程。
　　如何有效增強課堂教學效果，促進有效教學，是廣大教學工作者所關注的首要問題和追求的根本出發點。下面我結合這幾年來的教學實踐，談談自己在初中思想品德課中的幾點體會。
　　一、加強熱點教學
　　以下是熱點專題的來源和分類。
　　（一）政治方面
　　1.會議類：包括黨代會、人大會、政協會等重要會議。如胡錦濤總書記在黨的十七大上作的報告、溫家寶總理在人大會上作的政府工作報告等，都是重要的熱點問題（特別是民生問題）。
　　2.國家統一、民族團結類：主要包括臺灣問題、西藏問題、新疆問題等，如今春藏獨勢力在國內外頻繁活動，在西藏拉薩等地制造打、砸、搶、燒事件等問題；臺灣“入聯公投”問題、國民黨主席吳伯雄訪問大陸等。
　　3.外交類：主要指中外主要領導人互訪。如胡錦濤總書記今年5月訪問日本，“暖春之旅”引起國際社會廣泛關注。
　　4.反腐倡廉案件：近年來，反腐倡廉取得重大突破，如陳良宇腐敗案等。
　　（二）經濟方面
　　1.改革開放取得的重大成就：主要包括進出口貿易、大型工程建設等國民經濟發展和人民生活水平提高方面取得的重大成就。如2011年是改革開放32周年，就是一個非常重要的熱點專題。
　　2.節能減排問題：節約資源、保護環境是我國長期堅持的一項基本國策，一直要高度重視資源環境問題。如國務院下發的《關于限制生產銷售使用塑料購物袋的通知》明確規定實行塑料購物袋有償使用制度，在社會上引起很大反響。
　　3.重大疾病和自然災害：如“非典”、禽流感、手足口病等重大疾病和洪水、雪災、地震等自然災害嚴重威脅著人民群眾生命財產安全，每當大災來臨時，在黨中央、國務院的正確領導下，全國人民萬眾一心、眾志成城，最終取得了抗災的重大勝利。如“5.12”汶川大地震后的抗震救災就是一個熱點專題。
　　4.嚴厲打擊制假售假等非法經濟活動。媒體（如央視“3.15”晚會特別節目）報道的關于制假售假、侵害消費者合法權益的案例很多，教學時可選擇典型案例對學生進行專題訓練。
　　5.三農問題：國家關于發展農業生產、減輕農民負擔、建設新農村、關注農民工等涉及三農的問題，一直是社會關注的熱點。
　　（三）文化方面
　　1.思想道德建設方面。如全國道德模范評選、感動中國十大人物評選等活動，都是很好的專題訓練材料。
　　2.教育科學文化建設方面。如教育方面：國家不斷加大教育經費的投入，“兩免一補”、師范生免費教育、農村義務教育階段學生免交學雜費、課本費等，體現了國家對教育的重視。
　　科技方面：國家科學技術獎勵大會（國家最高科學技術獎獲得者成就）、每年取得的重大科技成就等歷來都是人們關注的熱點。如嫦娥一號探月衛星成功發射，就是熱點專題。
　　體育方面：中國已成為世界體育強國，中國運動健兒每年都為國家爭得很多榮譽。2008年北京奧運會舉世矚目，當然要作為熱點專題訓練。
　　二、教師要善于發現和利用課程資源
　　（一）教師要用好教科書。讀好課本用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由用教材教轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用。
　　（二）要求教師指導學生閱讀課外書。指導學生閱讀《中學生之友》《中學生時事政治報》《半月談》《走向世界的中國》《公民道德建設綱要》《未成年人保護法》等。
　　（三）教師要引導學生關注無字書。生活是一本無字書，是一所沒有圍墻的大學，讓學生積極關注社會生活、學生生活，如定期組織學生學習參觀、考察烈士陵園、博物館、武警支隊、少教所；組織學生進行市場調查、社會調查，并鼓勵他們針對調查結果向有關部門提出合理化建議；在學校舉行“3·15”消費者權益保護法知識競賽，舉辦在國旗下的講話等活動，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點。這正是新課標的德育目標所要達到的歸宿點。
　　（四）要求教師注意學科間的綜合，拓展教材。中學各學科之間是融會貫通的，新課標更加注重學科間的交叉，因此教師在思品課課堂教學中切忌把思品課變成純政治理論課，應將各學科相關知識綜合起來講解，在這種綜合教育中，潛移默化地培養學生的綜合能力，激發學生通過各學科知識來理解思品教材的知識點，又用思品課的辯證思維方法指導其他學科的學習。
　　（五）教師要充分利用光盤、各類教育軟件、多媒體設備、自然和人文景觀、人力資源等，因地制宜，積極創造和利用課程資源。
　　三、注意總結，升華認識
　　政治學科不同于自然科學，其探究問題的結論有政策傾向性。如對我國社會主義初級階段有關理論、政策的理解和把握，具有時代特征。學生在認識上會存在差距。如果探究的結論較科學和全面，教師就可做簡單概括性總結。如果學生在結論性的問題上達不到對真理性知識的認識，認識不完整，教師就要高瞻遠矚，注意總結和強調。教師對探究問題所得出的結論的強調是其主導作用發揮的關鍵階段，其作用至關重要。有的教師便忽視了這一點。德國教育家第斯多惠指出：“只教給學生最本質、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的意識里。”另外，教師還應注意升華問題，深層次把握關鍵點。例如，對我國人口問題的總結，告訴學生：計劃生育這一基本國策，它不僅強調控制人口數量，而且把提高人口素質放在十分重要的地位，進而對學生進行相應的道德信念教育；人口問題本質上說是發展問題，我們要從可持續發展戰略高度認識人口問題的重要性；人口問題是一個世界問題，地球是人們共同生活的家園，需要大家共同保護，體現了對人的終極關懷。這三條總結和升華，將知識、理解和道德信念及情感融為一體，突破了框題界限，體現出專題探究教學的完整性，體現了教師對知識的內在把握和靈活運用。能否做到這一點，明顯反映了一個教師進行探究式課堂教學角色發揮的水平。實踐證明，教師對探究問題的總結和升華，不但增強了教學效果，而且是政治課探究式教學的必然要求。
　　四、精心創設生活情境，促進學生積極參與
　　中外教育名家的經驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。思想品德課具有時代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。理論聯系實際是思想品德課活的靈魂。因此，我們在教學中要加強教學與社會生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。這就需要我們在教學中圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情境，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。可以發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生的行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。