分析化學理論實驗一體化教學的實施

　　摘 要： 分析化學是以實驗為基礎的學科，傳統的教學模式嚴重影響了學生操作技能、創新能力的培養。本文提出了分析化學理論實驗一體化教學的新思路及實現分析化學理論實驗一體化教學的條件。
　　關鍵詞： 分析化學 教學模式 理論實驗一體化
　　
　　根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神及區域經濟社會發展需求，職業教育要面向市場、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。在傳統的分析化學教學中，實驗教學僅僅起到理論教學的輔助作用，實驗成了理論知識的驗證，甚至有些課程理論與實驗嚴重脫節。這樣的教學模式嚴重影響了中職學生的職業技能培養，以及就業、創業能力的提高，使中職學生在學習分析化學中失去了積極性和主動性，動手能力和創新精神也未能得到很好的培養，從而影響到中職學生的就業，更不要說自主創業了。經過對周邊化工或環保企業的問卷調查，我們發現，用人單位所招的員工應是動手能力強的，有主動性和創造性的人才，而理論強的人才并不需要太多，因為大部分企業并非研發單位，而這種理論型的人才在大學中更容易找到。因此，中職分析化學課程體系和教學模式的改革勢在必行。打破實驗教學的輔助地位，讓學生在做中學、學中做、邊做邊學，實現學校與企業的零距離對接。只有不斷地探索構建理論與實驗一體化教學模式，與時俱進，不斷充實、完善，才能培養出適應社會需要的高素質人才。我認為要真正實現理論實驗一體化教學，還需完善以下幾個方面。
　　一、完善分析化學理論實驗一體化課程設置
　　在傳統的分析化學的課程設置中把理論與實驗分成了兩個相對獨立的教學環節，理論水平與動手能力不能相互促進、相互補充，理論教學與實驗教學處于一定程度的脫節狀態。傳統的課程體系、結構和內容已經跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標。分析化學理論與實驗一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。如分析化學可實行模塊化的課程設置，分為酸堿滴定法，配位滴定法，氧化還原滴定法，沉淀滴定法，重量分析法，物質的量分析法等幾大模塊。
　　二、編寫分析化學理論與實驗一體化配套教材
　　編寫分析化學理論與實驗一體化教材應堅持以下幾個原則：一是以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難偏舊”的理論知識，同時，進一步加大技能訓練的力度。二是力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。三是遵循職業學校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，使學生能夠較輕松地掌握所學內容。
　　三、建設多功能的分析化學理論實驗一體化的實驗室
　　要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實驗教學的“一體化”場所。而傳統的分析化學教學場地是分為理論教室和實驗室兩部分，在教室講完理論，學生進到實驗室進行實驗驗證理論，如此分割的安排是與培養操作技能為主的中職教學相悖的。所以一體化的實驗室應該包含多媒體設備，可進行錄像演示、PPT理論教學，等等。這樣在老師邊教、學生邊學、邊做的情況下完成教學的內容，理論與學生實驗交替進行，學生在實驗中學習理論，老師在點評實驗中進行理論教學。學生在熟練自己操作技能的同時對理論知識又有了更深入的理解。
　　四、培養分析化學理論實驗一體化的師資隊伍
　　過去的分析化學教學是理論教師教理論，實驗員指導實驗。實施一體化教學，理論教學與實驗教學要渾然一體，這就對教師提出了更高的要求。不僅要求教師具有扎實的專業理論功底，而且要具有較熟練的實踐技能，更要求具有理論實驗結合的教材分析及過程組合的能力。我們要樹立新的觀念：知識不是“教”會的，而是學生通過一定的構建方法“學”會的；能力不是“講”會的，而是在教師的幫助和促進下以學生為主體“練”會的。所以高水平的好課，不是教師講得如何好，而是學生學得如何好。教師在教學中要實現三個轉變：即從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生的轉變；從以教材為中心向培養目標為中心的轉變；從以“填鴨式”的灌輸知識為中心向激發學生興趣、提高學習能力為中心的轉變。在平時，學校要開展各種教研活動，促進教師之間的相互學習，共同進步，假期除了對在職教師進行培訓，還要創造條件，讓教師進工廠進行頂崗鍛煉，參加技能培訓等，為教師接觸生產實際和了解科技進步的發展動向創造條件。
　　五、構建分析化學理論與實驗一體化評價體系
　　原有的評價體系是教師出一張試卷，包含理論與實驗的知識，但并未涉及學生的操作技能，如學生可能知道準確量取溶液是用移液管或滴定管，但學生可能并不清楚移液管或滴定管的準確操作，這就和理論與實驗一體化教學不相適應了。新的評價體系要重點考核實際操作能力及必要的專業相關理論知識或由上級部門勞動技能鑒定專家組對學生的專業操作技能進行鑒定考核。在評價過程中，不僅要落實教師評價和學校評價環節，而且要著重落實學生自評、互評和社會評價環節，并建立學生自評、互評和社會評價的規范程序及方法體系。平時，在教學中，應把學生當成職員，用企業的標準進行評價，讓學生較早地適應社會。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李宗群，吳海梅，王傳虎．基礎化學理論與實驗一體化教學模式的構建［J］．安徽電子信息職業技術學院學報，2009，（6）：39.
　　［2］周玉敏．分析化學［Ｍ］．化工工業出版社，2002.
　　［3］陳姍姍．淺談分析化學的一體化教學［J］．蕪湖職業技術學院學報，2008，（4）：86-87.
　　［4］黃培東．中職分析化學教學改革淺議［J］．廣東化工，2009，（10）：217-218.