關(guān)于高職院校人文課程體系設(shè)置的幾點(diǎn)思考

　　摘 要： 培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技工，是當(dāng)前我國(guó)高職院校必須明確的培養(yǎng)目標(biāo)。重視人文課程建設(shè)無(wú)疑是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。作者對(duì)目前我國(guó)高職院校在人文課程方面普遍存在的問題進(jìn)行了原因分析，并提出了相應(yīng)的解決方法，為構(gòu)建具有高職院校特色的人文課程體系，培養(yǎng)全面發(fā)展、一專多能的高級(jí)技工提供有效的借鑒和參考。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 人文教育 人文課程體系
　　
　　高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，近年來(lái)越來(lái)越受重視。培養(yǎng)高素質(zhì)的技工是高職院校的主要教學(xué)目標(biāo)，但隨著教育國(guó)際化、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日趨明顯，高職院校的生存和發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這使得有些高職院校為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，難免受功利主義思想的影響，過(guò)于重視專業(yè)技能的培養(yǎng)而輕視學(xué)生品德的教育。本文就當(dāng)前我國(guó)高職院校在人文課程設(shè)置方面普遍存在的問題進(jìn)行原因分析并提出相應(yīng)的解決途徑，為構(gòu)建具有高職院校特色的人文課程體系，培養(yǎng)全面發(fā)展、一專多能的高級(jí)技工提供有效的借鑒和參考。
　　一、人文教育的必要性
　　2011年6月8日教育部副部長(zhǎng)魯昕在以“引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才”為主題的高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班的講話中指出：“高等職業(yè)教育要堅(jiān)持育人為本，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)。”同時(shí)他還指出，未來(lái)的職業(yè)教育要“由注重規(guī)模擴(kuò)大，向強(qiáng)化內(nèi)涵、提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，著力提升支撐國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力”。
　　由此可見，未來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)必然會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力擺在一個(gè)重要的位置。如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力？重視人文教育，完善人文課程體系無(wú)疑是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。那么“人文”的具體內(nèi)涵是什么呢？
　　“人文”一詞由來(lái)已久。宋代學(xué)者程頤在《伊川易傳》中對(duì)其作了解釋：“天文，天之理也；人文，人之道也。天文，謂日月星辰之錯(cuò)列，寒暑陰陽(yáng)之代表，觀其運(yùn)行，以察四時(shí)之速改也。人文，人理之倫序，觀人文以教化天下，天下成其禮俗，乃圣人用憤之道也。”由此可見，“人文”學(xué)科的含義是相當(dāng)豐富的，它涵蓋人類學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面的內(nèi)容。
　　近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)行彈性制教學(xué)和學(xué)分制教育，使得人文教育在高校中引起廣泛的關(guān)注，得到普遍的認(rèn)同。一些高職院校高度重視人文教育，并將其作為實(shí)施全面素質(zhì)教育、深化人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，通過(guò)多種途徑和方法進(jìn)行了有益的探索和不懈的努力，取得了不少成效。但我們也要看到，人文教育在高職院校中尚處在起步階段，存在著許多不容忽視的缺陷和不足，這些缺陷和不足的重要體現(xiàn)之一就是在人文課程體系的設(shè)置上。
　　二、當(dāng)前高職院校人文課程教學(xué)的基本情況及問題的成因
　　1.高職生生源質(zhì)量偏低，對(duì)人文課程普遍興趣不高。
　　目前國(guó)內(nèi)高職院校的生源質(zhì)量普遍偏低，學(xué)生的綜合素質(zhì)本來(lái)就不高，再加上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)只要學(xué)好專業(yè)、學(xué)好技能就足夠了。這往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文課程普遍比較排斥，即使選修了某些人文課程也大多是從功利主義出發(fā)，為了完成學(xué)分“不得已而為之”。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、盲目性較大，這間接地導(dǎo)致人文課程教學(xué)質(zhì)量不高，教師的教學(xué)積極性較低。
　　2.人文課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。
　　受“功利主義”、“實(shí)用主義”等思想的影響，高職院校在引進(jìn)人才時(shí)大多數(shù)考慮的是專業(yè)課教師，基礎(chǔ)課教師基本不在計(jì)劃之類。這就直接導(dǎo)致高職院校人文基礎(chǔ)課的教師嚴(yán)重不足，難以按照社會(huì)對(duì)人才的要求、高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生自我發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)開設(shè)人文課程，只根據(jù)本校現(xiàn)有教師的能力和意愿，適當(dāng)借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法開設(shè)課程。這就使得人文課程體系不夠完善，缺乏科學(xué)性。以我院為例，《影視文學(xué)欣賞》、《法律與生活》、《公共關(guān)系》等少數(shù)幾門選修課程開設(shè)情況較好，學(xué)生比較感興趣，每學(xué)期基本上都有500—600人選修。由于缺乏相應(yīng)師資，藝術(shù)、歷史學(xué)、哲學(xué)方面的人文選修課程無(wú)法開出，限制了學(xué)生選課的范圍和積極性。
　　3.人文課程教學(xué)管理不規(guī)范，考核評(píng)價(jià)體系不健全。
　　這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)院對(duì)人文課程課不夠重視，嚴(yán)重壓縮課時(shí)。大多數(shù)高職院校并沒有按照教學(xué)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定開設(shè)人文類課程。在投入的經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、師資力量等方面都嚴(yán)重不足。以“思想政治理論課”為例，高職院校“思想政治理論課”必修課有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》，明確規(guī)定開設(shè)時(shí)間共計(jì)一年，其中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》每周2學(xué)時(shí)，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》每周4學(xué)時(shí)。為加強(qiáng)專業(yè)課，很多高職院校人為地將其縮減為每周僅為2學(xué)時(shí)，而且大多數(shù)是大班教學(xué)。選修課如《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、《省情教育》等基本沒有開設(shè)。第二，教師對(duì)學(xué)生的考核不規(guī)范。由于大多數(shù)人文課程是大班制教學(xué)，通常一個(gè)班有100人左右，再加上課時(shí)的壓縮，教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的管理不嚴(yán)格。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定往往又會(huì)過(guò)多地停留在卷面成績(jī)上，無(wú)法真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
　　三、完善高職院校人文課程的設(shè)置及教學(xué)改革的策略
　　1.加強(qiáng)人文課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合。
　　首先，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分專業(yè)教學(xué)。如思想政治理論課教師可在案例分析、課堂討論等教學(xué)環(huán)節(jié)上適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和專業(yè)需求來(lái)進(jìn)行。其次，在開設(shè)專業(yè)課的同時(shí)還要適當(dāng)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)文化課，以提高學(xué)生的專業(yè)內(nèi)涵。如我院汽車類專業(yè)就開設(shè)了汽車文化課程，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)內(nèi)涵起著非常重要的作用。
　　2.建立科學(xué)的人文課程體系。
　　人文課程一般可分為必修課和選修課兩大類。我們認(rèn)為要建立科學(xué)的人文課程體系就應(yīng)當(dāng)從以下兩方面考慮：首先，加強(qiáng)必修課教學(xué)。必修課程對(duì)完善學(xué)生品格、幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著不可替代的重要意義。高職院校應(yīng)當(dāng)摒棄“功利主義”思想，嚴(yán)格按照教育部的有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)人文類必修課教學(xué)。其次，完善選修課體系。選修課對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)想象力、感悟力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，起著重要作用。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校現(xiàn)有的教師資源和教學(xué)資源并結(jié)合地域特色、學(xué)院特色和專業(yè)特色開設(shè)實(shí)用的、高質(zhì)量的、全方位的人文選修課。（見下表）
　　3.完善人文課程考核評(píng)價(jià)體系。
　　考核評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立對(duì)于提高人文基礎(chǔ)課學(xué)科教