從學生所處的三重社會關系角度淺議學生管理

　　摘 要： 學生管理，一直都是教育工作者們探討的一個熱點話題。通過對學生進行管理，讓學生在一個和諧、有愛、積極、健康的環境中成長，以確保學生樹立積極、向上的價值觀、世界觀，更是學校管理部門一直以來所重視的。本文主要從教育社會學的角度入手，從學生所處的三種社會環境視角來探討學校管理部門對學生的管理問題。
　　關鍵詞： 學生管理 家庭 學校 同輩群體
　　
　　一、相關概念
　　（一）學生
　　教育學家葉瀾對“學生”的定義是：凡在教育活動中充當學的責任的人即是學生。
　　（二）管理
　　管理學大師德魯克對“管理”的定義是：管理是界定企業的使命，并激勵和組織人力資源去實現這個使命。界定使命是企業家的任務，而激勵與組織人力資源是領導力的范疇，二者的結合就是管理。
　　（三）學生管理
　　學生管理是指學校對學生在校內外的學習和活動進行計劃、組織、協調、控制的總稱，它是學校教務管理者組織、指導學生，按照教育方針所規定的教育標準，有目的、有計劃、有組織地對學生進行各種教育，使學生在德、智、體各方面全面發展，成長為社會主義事業接班人的過程。
　　二、學生所處的三重社會分析
　　（一）家庭
　　家庭是以血緣關系為基礎的面對面的生活群體。對學生來說，家庭是不可選擇的，學生既處于家長的控制之下，又處于其保護之下。作為學生的生活群體，家庭的一切活動均發生于生活過程之中，家庭生活所有側面都影響學生的發展。作為社會群體的學生，生活在家庭這一社會環境中。
　　（二）學校
　　學校是受社會委托對學生施加有目的、有計劃的教育影響的權威機構。在基本普及義務教育的我國，學校對學生來說同樣是不可選擇的，因為義務教育具有一定的強制性。作為有目的、有計劃的教育機構，學校對學生的影響具有“系統性與可控性”。學生作為特殊的群體，大多數時間生活在學校這一社會環境中。
　　（三）同輩群體
　　社會學中的同輩群體是指處于同等社會地位的同代人組成的小群體。學生同輩群體的形成，從根本上說，是為了滿足其在家庭與學校中得不到滿足的各種需要。從教育社會學角度來看，導致學生形成、加入或向往同輩群體的主要原因是對于平等的期求。同輩群體是學生所面對社會環境的重要組成部分。
　　三、針對學生所處的三重社會環境，學校采取相應的學生管理對策
　　（一）家庭環境
　　針對學生所處的“家庭”這一社會環境，學校在進行學生管理時，要加強家校合作，為學生創造良好的教育環境。同時，學校教育、家庭教育也要緊密配合。學校主動同家長及社會各方面密切合作，使二者的教育互為補充。
　　家庭教育在學生成長過程中起或積極或消極的作用。為了使學校教育與家庭教育相協調，發揮其積極作用，克服其消極作用，學校在進行學生管理時應采取以下措施。
　　1.學校要通過多種方式主動與家長聯系。
　　這是學校教育與家庭教育相協調的關鍵，主要溝通渠道如下。
　　（1）家訪。家訪是教師主動與家長溝通，全面了解學生的重要方式之一。學校要加強對家訪老師的管理，要求有家訪記錄并由政教處考核家訪次數及內容、效果，考核結果與教師津貼掛鉤。
　　（2）校訪。校訪就是接待到學校來了解情況的家長。各個教師根據自己的排課情況設置“家長接待日”。這是時時了解學生動態的重要舉措。
　　（3）電話聯系。教師電話號碼向學生、家長公開。教師也設有學生家長電話聯系卡。教師通過電話及時向家長通報學生的近況或出現的問題。
　　（4）家長會。家長會是學校與家長直接對話的渠道。通過匯報學生情況、分析學生問題、傾聽家長意見，為學生管理提出一些切實可行的要求。
　　2.加強對家長的指導。
　　這是使學校教育與家庭教育相協調的基礎。本質上，所有家長都希望孩子能成為有用人才，他們缺乏的只是科學的教育思想、方法。因此就需要加強對家長的指導。要把家長納入到學生管理之中、讓家長也來了解教師、了解學生、了解學校的教育和管理。
　　3.加強和家長的聯系，并且為家長分憂解難。
　　這是使學校教育與家庭教育相協調的催化劑。學校應了解家庭存在的困難。比如學校資助下崗家庭特別困難的學生，從學習、生活、思想等方面多關心他們。這樣能加深學校與家長之間的情感，使他們更愿意與學校合作。
　　（二）學校環境
　　學校管理部門需要從很多方面著手，來確保學生管理的順利進行。單從學生管理這一點來說，學校的學生管理工作主要需要做好以下幾個方面工作。
　　1.學生的學習常規管理。
　　學生在學校的主要任務是學習，學校有責任幫助學生順利完成學業，建立正常的教學秩序，規范日常的教務工作，為學生的學習提供適宜的條件。從時間流程上看，需要做好以下兩個階段的學生管理。
　　（1）開端管理。招生和編班是開端管理的兩項主要工作，這兩項工作的完成意味著學生在校學習生活的開始。學校必須高度重視，確保招生工作順利進行。為此，學校要做好宣傳工作，組織好報名。在錄取學生的過程中，嚴格執行既定的標準和程序，保證錄取工作的科學、公正與高效。錄取工作完成后，還要進行編班工作，將已被錄取的學生組建成班級，以便形成良好的班集體，促進教育教學活動有效地開展。
　　（2）過程管理。概而言之，過程管理主要包括對學生出勤與紀律情況的考查、課堂學習常規與課外學習常規的執行、對作業與考核的管理等。在教學活動中，學生應自覺遵守各項紀律。學校在這方面要加強考查，對出勤率高、紀律性好的學生予以表揚和鼓勵；對出勤和紀律情況較差的學生進行批評教育，情況嚴重的還要給予一定的處罰。
　　2.生活常規管理。
　　學校不僅要向學生傳授知識，而且要教會學生做人。因此，學校除了做好學習常規管理外，還須強化生活常規管理，以培養學生的日常行為規范和生活技能。
　　（1）日常行為規范的養成。我國歷來就有學規、學則，用以規范學生的日常行為。如 “宿舍規則”、“課堂規則”、“圖書館規則”、“食堂規則”等，這些規則讓學生明確了在各種場合、時間應當做什么、不應當做什么，應該怎么做、不應該怎么做。這對于學生養成良好的行為習慣有積極的作用。
　　（2）生活技能的習得。生活技能的培養，是生活常規管理必不可少的重要組成部分。以往人們對此沒有給予足夠的重視，致使不少學生生活技能低下，甚至因此而影響到正常的學業。
　　3.學校心理輔導。
　　學生的成長，不僅是指身體的發育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生的生理變化和思想動態的同時，我們不能對其心理狀況視而不見、置之不理。在每個學生的成長歷程中，總會遇到這樣或那樣的心理問題。而學生的心理問題多數屬于輕微的，如焦慮、自卑、孤獨等。所以，心理輔導是幫助學生順利度過心理危機、防止心理問題惡化的重要途徑，其作用是其他工作所無法替代的。對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理上的輔導。
　　（三）同輩群體環境
　　在進行學生管理時，學生同輩群體的對象并不是單一的，而是包括班級、學生社團等諸多正式組織，以及正式組織中的非正式群體。面對學生所處的這一社會環境，學校在進行學生管理時應主要從以下幾方面著手。
　　1.班級。
　　這是學校進行教育教學及管理活動的基本單位。自班級授課制誕生以來，學生在校的大部分時間都是在班級里度過的，學校對學生的管理也主要是通過班級來實施的。班級對學生影響至深，班級管理對學生的成長具有至關重要的作用。只有形成班集體，才能對生活在其中的學生施加積極的影響，促進學生的健康成長。
　　（1）選派合適的人選擔任班主任。班集體建設與班主任的職業素養有著極其密切的關系。學校應綜合考慮國家的要求、班主任工作的性質和學生的期望，制訂班主任的任職條件、崗位職責、素質要求等方面的詳細規定。在安排班主任時，要將最合適的人員配置到班主任工作崗位上去。
　　（2）建立強有力的班級集體的核心。如果班級沒有積極分子和骨干隊伍，就形成不了班集體的核心力量，那么這個班級就不可能成為一個穩固的集體。培養和選拔好學生干部是建立班集體核心的關鍵。
　　（3）健全規章制度，培育良好班風。規章制度對班級成員具有規范和導向的作用，它能使學生明白在班級里可以做什么、不可以做什么，使班級的各項活動保持正常有序的狀態。
　　2.學生社團。
　　社團是學生根據自己的興趣、愛好和特長，按自愿原則自由組成的課外群眾組織的總稱。它對發展學生獨立工作能力、擴大知識領域、豐富課余生活、發揮特長都有重要作用。學生社團的形式多種多樣，如文藝社、棋藝社、攝影社、話劇團、運動隊等。對學生社團的管理，要堅持正確的政治方向，促進學生的全面發展。要定期開展內容豐富、形式多樣的有益活動，使學生每次參加活動都感到新鮮、獲得滿足。
　　3.非正式群體。
　　這是學生在共同的活動中自發形成的人群集合，它沒有正式文件規定予以組建，沒有定員編制，沒有固定的組織形態，但它是客觀存在的。非正式群體對正式組織的影響可能是積極的，也可能是消極的。對于不同類型的非正式群體，在管理上要區別對待，引導他們向積極方向發展。
　　四、結語
　　學生管理是學校工作任務中的重中之重。如何讓學生在一個和諧、有愛、積極、健康的環境中長大，是學校管理部門一直以來所深思的熱點。學生所處的環境主要有家庭、學校、同輩群體，這三種生活環境是分不開的，即三重社會共同作用，這三者的共同作用促成了學生世界觀、價值觀的生成。所以從教育社會學的角度來看，做好以上三種社會環境下的學生管理工作，學生必將形成積極、向上的價值觀、世界觀。
　　
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