淺議高職實驗室對人才培養的作用

　　摘 要： 本文根據高職院校人才培養的特點，分析了實驗教學在高職人才培養中的地位，并對如何更好地發揮實驗室在高職人才培養中的作用這一問題進行了探討。
　　關鍵詞： 高職人才培養 實驗室 作用
　　
　　2004年4月，教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中提出職業教育培養的總目標是：堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。這一總目標的提出導致實驗室地位和作用發生了重大變革。本文擬就實驗室在高職人才培養中的作用作探討。
　　一、實驗教學在高職人才培養中的地位
　　高等職業教育既要為學生構建與高等教育相適應的知識、能力和素質；又具有強烈的職業教育的屬性，必須針對職業崗位所必需的技能，構建學生的知識、能力和素質結構，并通過各種途徑來培養在第一線從事生產、服務和管理的各類技能型人才。而實驗室是高職院校對學生進行專業技能訓練和培養專業技能的重要場所，學生可通過各種實驗鞏固和掌握基礎知識及技能，足以說明實驗教學在高職人才培養中的地位。因此，實驗教學在高等職業教育中具有不可忽視的作用。
　　二、加強實驗室在高職人才培養中作用的對策
　　基于實驗室在高職教育中的地位和重要性，本文將從以下幾個方面探討如何加強實驗室在高職人才培養中的作用這一問題。
　　1.加強人員管理，提高實驗技術人員素質。
　　實驗技術人員隊伍是實驗教學的基本要素，直接影響到管理服務的質量、影響到教學效果。因此，學院應通過多種途徑提高實驗室工作人員的個人基本素質。一方面要引進高學歷、高層次的人才充實隊伍，改善結構。另一方面要對現有人員有計劃地進行在職進修。學校要加大經濟投入，積極創造條件，通過崗前培訓、鼓勵實驗人員攻讀學位，定期參加新技術的學習或講座等多種途徑，幫助實驗工作人員提高個人的專業知識和業務水平［１］。派專門人員學習專項技術，使新設備、高新技術在短時間內能充分發揮作用。要切實賦予實驗技術人員相對獨立的地位，改變僅將其視為教輔人員的做法，使他們的技能的不可替代性應由相應的職務（稱）、級別、待遇等來體現。還要在人事部門建立較完整的實驗技術人員考核檔案，實驗人員聘任、晉升、獎懲都按規定通過考核評定，對不適應實驗技術崗位的人員及時進行分流。通過上述途徑，使得實驗技術人員的整體素質得以提高，保證實踐教學的高質量。
　　2.設置基礎實驗，培養學生的實際操作能力。
　　經過課堂教學，學生對實驗的內容和相關實驗儀器有了初步了解，但由于其對知識的理解僅僅停留在表面，做實驗只是被動地模仿，常常無法獨立完成任務，一般需要老師的指導和演示才能完成實驗。為此，實驗教學應先從基礎實驗入手，使學生在實驗的過程中學會進行規范的操作、嚴謹的分析等。
　　為了加強實驗室教學環節的工作，實驗室人員首先要做好實驗前的各項準備工作，比如實驗器材、藥品的準備等都要按規定完成；其次要加強實驗過程的管理，最核心的部分是保證每個參加實驗的學生獨立完成實驗，在實驗過程中要教育學生用科學、嚴謹和規范的操作進行實驗，學會用理論解釋實驗現象；最后要加強對學生實驗成績的考核，堅決克服只憑實驗報告打成績的錯誤做法，應按照實驗實習的內容和操作要求，注重實驗實習過程的考核，要求每一個參加實驗的學生必須單獨完成實驗實習操作才能合格。
　　只有通過實驗室人員、任課老師及學生的共同努力，才能使學生掌握過硬的基礎知識及實驗技能，為下一步學生自行設計、開發實驗項目或科研項目打好基礎。
　　3.設置綜合實驗及探索實驗，培養學生的綜合能力。
　　高職院校實驗教學應該適應培養應用型人才的要求，著力培養學生的實踐能力和創新精神。但許多高職院校實驗大多是結合理論課程開設的，許多實驗都是原理驗證性實驗，缺少大型的、綜合性的實驗項目，實驗方式大多是教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學生的創新能力和開拓精神無法得到充分的發揮。為此，高職院校應根據學生學習階段的特點，將實踐教學體系按其教學目標分為三個不同階段：基礎訓練、綜合訓練和探索訓練。在學生掌握了基礎的實驗技能與方法的基礎上，教師應設置一些綜合實驗及探索實驗，以此培養學生的綜合能力。具體過程如下。
　　首先是在設計實驗方案時培養學生的創新能力。在實驗方案的設計中，學生不僅要靈活地、創造性地綜合運用所學的知識和技能，而且要符合實驗設計的科學性、可行性、安全性和簡約性等原則，實驗方案不僅包括實驗的原理、操作流程，而且包括需要的設備和物質，以及安全防護措施等。其次，在實驗操作中培養學生的動手能力。實驗前，學生應認真理解實驗操作的每一個步驟和方法，然后合理安排實驗操作順序，最后嚴格按照實驗操作規程操作，在確保實驗得以順利進行的基礎上，掌握過硬的實驗操作技能。最后，在處理實驗結果中培養學生分析問題、解決問題的能力。對異常、不明顯或結論錯誤的實驗現象及時分析原因，找出實驗操作中的不當之處，不能人為地修改實驗現象和數據。學生通過操作儀器，做實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，分析討論實驗結果。這樣一方面使學生加深對理論知識的理解，另一方面，使學生的實驗操作能力、解決實際問題能力、探索、創新能力等得到綜合性的發展。
　　4.改革實驗內容及實驗方式，逐步實施開放式實驗教學。
　　高等應用型人才必須具備較強的實踐能力，但絕大多數高職院校的實驗條件較差，實踐教學環節不完善，只能采取增設理論課時的教學來補充，或者開設一些驗證性的實驗。這種現象一方面導致學生技能得不到很好的培養，崗位適應能力不強，缺乏可持續發展的后勁，不能適應時代發展的要求。另一方面，使部分學有余力的學生覺得課程內容簡單，出現厭學現象。
　　為此，高職院校一方面應根據學生未來的崗位開設一些實用型的實驗，使學生能盡快掌握崗位技能，適應工作所需。另一方面，高職院校還應增設一些實驗室，在保證完成實驗教學計劃的前提下，為學生開放，并配專門的指導老師和實驗技術人員指導和解答學生實驗過程中的疑難問題，以及儀器設備的準備、調整與維護等，使那些學有余力的學生在課余時間能利用實驗室提供的先進儀器設備進行自行設計、開發實驗項目或科研項目［2］。在鼓勵學生個性發展的同時，培養學生全面思考、獨立設計、獨立操作等多方面的能力，為其進入社會獨立工作做好準備。
　　綜上所述，一方面，高職院校應積極構建技術型教學課程體系，教學內容、教學計劃直接面向生產建設和管理服務第一線，走產學研相結合的路子，最大限度地適應、滿足學生職業技能的培養。另一方面，高職院校還應充分發揮實驗室在高職人才培養中的作用，加強實驗室建設與管理，為學生進行實踐、實訓環節的學習提供平臺，從而為社會培養出更多更好的應用型人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］覃光明.淺談高職院校實驗室基于應用型人才培養的建設探討［J］.廣西輕工業，2007，23（4）.
　　［2］沈進蓮.關于高職院校實驗室建設及管理的思考.中國校外教育（理論），2008，（s1）.