新形勢下高職輔導員工作的創新與發展

　　摘 要： 當今社會，經濟、政治、文化都在發生深刻變革。新形勢的發展，對我國高職輔導員的工作也提出了挑戰和新的要求。面對日趨新型的社會生活方式、思想行為方式、文化等，高職輔導員工作不能夠完全適應，傳統的高校學生教育管理工作理念和方式已經不能適應社會發展，必須改革和創新。
　　關鍵詞： 新形勢 高職輔導員 工作創新
　　
　　一、關于高職輔導員工作性質與范圍的界定
　　根據《中華人民共和國高等教育法》和國務院相關文件的規定，高職教育（簡稱“高職”）是指以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案的一種教育形式，它強調教學過程中的理論傳授和實踐訓練并重，使畢業生具有直接上崗工作的能力［１］。在高職院校中，輔導員是與學生接觸最多、關系最為密切的教育者與管理者。按照國家有關文件的規定，學生輔導員“是高等學校教師和管理隊伍的重要組成部分”［2］。結合當前高職教育的實際情況，高職輔導員的工作性質具有一定的特殊性，因為他介于院校的教育者與管理者之間。高職輔導員的工作主要涉及學生的思想品德教育、學生黨建工作、學生班集體團結工作、評優評獎、學生組織管理、課外社會活動指導、學習就業指導、心理咨詢輔導等［3］。從這些具體方面的工作可以看出，高職輔導員在工作性質、工作方式方法上與一般的任課老師有明顯的區別。高職輔導員工作上的特殊性及工作對象群體的特殊性，決定了高職輔導員工作的必要性與重要性。當前，要做好高職院校輔導員工作，必須不斷實現工作流程和方式方法上的創新，立足新時期的具體條件，努力為高職學生的培養工作奉獻力量。
　　二、新形勢對高職學生的影響
　　1.全球化帶來的影響。
　　隨著當前全球化進程的不斷深入和我國市場經濟的迅速發展，以及不同地區、不同階層思想文化方面交流的日益加深，我國大學生群體的思想和價值觀念都發生了巨大變化?！艾F實社會中文化提供給人們的將不再是單純的色彩、固定的理念，而是以豐富多彩為特征，形成以本土文化、外來文化和有多種文化融合而產生的混合文化共存的局面，世界上不同的地域、不同的國家、不同的文化相互融合、吸收、秉公處于同一環境”［4］。在全球化的大背景下，我國文化的發展也必將逐漸呈現出色彩紛呈的多元化趨勢，為人們的不同選擇提供多種可能性。但與此同時，個性化不斷凸顯，自由主義、本位主義逐漸泛濫。而當代大學生作為對信息最敏感、對時代潮流最積極追捧的群體之一，全球化所帶來的文化多樣性的沖擊和影響無疑將會對他們的人生觀、世界觀和價值觀起潛移默化的作用。個人中心、拜金主義、小團體主義、意識流等消極因素在大學生中廣泛彌漫，同時也對高職輔導員工作提出了新的挑戰和要求。
　　2.網絡化的負面影響。
　　互聯網信息技術的發展，使社會生活、生產的方方面面都發生了全新的變化。而對于當代大學生來說，網絡的發展同樣對他們的生活、學習甚至思想觀念產生了廣泛而深刻的影響。目前，很多大學生都熱衷于網絡文學、網上購物、網上戀愛、網上學習、網上游戲等。由于大學生的鑒別意識和能力尚處于薄弱階段，對有害信息、虛假信息的吸收嚴重污染和破壞了當前的教育環境。另外，對網絡的沉迷也正在侵蝕一部分大學生的生活和心靈。當前，大學生的主體意識不斷增強，思維更加活躍，并且具有強烈的競爭意識和好奇心，更容易接受新鮮事物，同時也更容易受到網絡不良信息的影響。加之網絡信息的豐富性、快捷性、開放性等特點，高職學生管理工作面臨更多復雜性、不確定性的挑戰。因此，在開放式的網絡環境下，更加要求高職輔導員的管理工作改革和創新向深層次發展，使之更加符合時代要求［5］。
　　3.學分制度和高校擴招的影響。
　　為適應市場經濟對人才的需要，當前我國在校大學生的規模不斷擴大。與此同時，大學生質量參差不齊成為一個不爭的事實，大學生群體的多樣性越來越明顯。為了適應教育發展的要求，目前我國各高等院校普遍采取學分制的教學管理方法。學分制通過選課制、目標管理、彈性學制等手段，為學生營造一個自主自立、自我塑造的學習環境，并為社會培養大批高素質人才。但是，學分制模式也有一定的局限性。在傳統的學年制教學管理體制下，學生工作運行是以班級為單位的，學生基層組織比較穩定，學生教育管理體制層次相對清楚。但是在學分制教學管理模式下，學生自主選擇專業、任課老師、上課時間，確定選修年限，在很大程度上淡化了原有的班級和集體觀念。因此，高職輔導員所管理的班級成員無論在時間還是空間上都具有很大的流動性、差異性、不穩定性。同時，由于班級職能和凝聚力的降低，高職學生集體意識的淡薄和責任感的降低，學校管理者基層組織對學生的影響力和約束力嚴重下降，很難達到有效教育管理目的，從而使得學生工作管理教育體制難以有效運作。
　　三、新形勢下高職輔導員的工作創新
　　1.樹立以人為本理念，實現輔導員工作從“管理”為主向“服務”為主的轉變。
　　堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標。以人為本，體現人文關懷的哲學觀，“是以人為核心，以人為基礎，以促進人的全面發展為最終目的，滿足人的生存、安全、健康等自然需要，滿足人的民主權利公平公正要求、價值實現、精神文化等社會需要，關心人、尊重人、愛護人、解放人、發展人，追求對人本身的關照、關懷以及人身心的全面協調發展”。［6］而落實到高職學生管理工作，“以人為本”的理念具體來說就是要不斷以“學生為本”，將傳統的以教師為主體轉變到以學生為主體。唯有如此，高職教育管理者“才能把目光清醒地投注人類命運的終極關懷，努力改變被工作異化的狀態，在活動中充分展示自我主體性，并與他人一起共同營建一種和諧共進全面發展的生存狀態”。［6］高職輔導員工作理應是以學生為主體的工作，人文關懷則是其工作的核心。因此，實現高職輔導員工作的創新，首要的表現是尊重學生、服務學生、關心愛護學生、培養激勵學生，引導和促進學生全面發展。
　　2.鼓勵和幫助學生積極接觸社會，提高實踐能力，塑造完善人格。
　　在傳統的學生管理工作中，高職輔導員往往習慣于借助思想教育、制度規范、榜樣力量來“批量化”管理學生，以“管住”學生為目的。但這種教育管理方式顯然忽視了學生生活的真實圖景，割裂了校園和社會、家庭環境的聯系。人的本質是一切社會關系的總和，“德性本身就是來自于社會生活規范。學生要學習和掌握社會生活規范，就必須參與社會生活，參與人際關系。只有在生活中才能學會生活，只有真正反映生活、接觸生活，才能真正認識生活”［7］。隨著我國計劃生育政策的實施，在校大學生中獨生子女所占的比例越來越高，對學生的教育管理問題也隨之增多。從實際情況來看，多數大學生自理能力較差，依賴性較強，對社會及生活認識不足，理想主義者和極端主義者均占有相當高的比例。因此，基于這一實際情況，為了使高職學生更好地適應社會生活，提高自身的各種能力，高職輔導員就必須積極鼓勵和幫助學生參與到社會實踐之中，廣泛接觸社會生活。通過開展多種多樣的校園文化活動、課外實踐活動、學生科研活動，縮小社會需要和學生能力之間的差距，為社會培養合格人才。
　　3.提升高職輔導員的自我修養，樹立科學的人生哲學和教育哲學。
　　高職輔導員作為大學生接觸最為密切的教育管理者，除了應該首先關注學生的生活和思想動態外，還必須努力提升自身的修養，建立符合高職輔導員工作的人生哲學和教育哲學體系。在新形勢下，由于各種因素的影響，大學生正處于求知欲旺盛、思維活躍的階段。他們好奇心強、接受新生事物快，但是辨別是非的能力十分欠缺。作為高職學生的良師益友，輔導員的行為及人格對學生的進步便有了舉足輕重的影響和作用。因此，新形勢下高職院校輔導員對于培養學生正確的興趣和選擇顯得十分重要。進步主義教育理論的觀點認為，學習者自身的興趣是學習的前提，那些合乎社會期待的興趣會成為有效教育和管理的出發點，而那些不符合社會期待的、目光短淺的、狹隘的或不恰當的興趣，則反映出該學生獲得有效教育和自我提升需要克服的差距。那些適應社會需要的常規模式即指導高職輔導員的人生哲學和教育哲學。
　　
　　4.樹立民主管理理念，引導學生實現自我管理、自我發展。
　　民主雖然是一個歷史范疇，但是它所強調的平等、權利、義務的統一在高職院校輔導員工作中卻具有普遍的適用性。一方面，現代大學生維護自身權利的意識越來越強烈，他們往往要求參與到學校的各項管理工作中。特別是對于那些涉及學生自身權益的方面，當代大學生往往會具有更大的主動性。另一方面，教育的發展也要求改變高職院校學生管理工作的“行政化”、“機關化”傾向，以學生管理的“市場化”發展為目標，要求職業院校和輔導員放低姿態，根據學生的心理、思想特征等建立良好的教育氛圍和有效的育人方式。因此，在高職院校教育管理中，要充分貫徹民主原則，樹立民主管理理念，改變被動消極的管理模式，努力實現高職學生的自主管理。所謂“自主管理”是指在學生管理人員和專業教師的指導下，學生自我教育、自我管理、自我服務和自我發展的教育管理模式［8］。高職院校的民主管理理念，核心是關注學生的發展，營造寬松而和諧的民主氛圍，充分調動學生的創造性、積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。
　　四、結語
　　高職教育是我國國民教育體系的重要組成部分。隨著當前社會發展對職業技術人才需求的不斷提高，以及人力資源領域競爭的不斷加劇，高職輔導員必須肩負起培養和塑造新型人才的任務，使高職學生同其他大專院校的學生一起，成為中國特色社會主義事業的合格接班人和建設者。因此，在新的時代條件下，高職輔導員必須立足新的社會形勢的需要，在努力提高自身能力和修養的基礎上，積極探索與創新工作方式。只有這樣，才可以適應社會發展需要，成為一名合格的高職院校的教育者和管理者。
　　
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