基于項目教學的高職模具專業課程教師能力分析與培養目標的研究

　　摘 要： 作者以本院模具專業課程項目教學教師為例，分析從傳統教學到項目教學教師角色的轉變，以及對教師項目教學的能力要求，并根據模具專業課程項目教學師資狀況，采取相應的培訓措施，提出合理化建議，保證項目教學的順利實施，推動模具專業課程全面項目化教學，促進“高素質高級技能型應用人才”培養目標的實現。
　　關鍵詞： 高職模具專業課程項目教學 教師角色 能力要求 培養措施
　　1.引言
　　模具是“工業之母”，制造技術飛速發展，對模具人才提出了更高要求，而據權威專家分析，目前高職院校培養的模具人才大多不符合企業需求，崗位適應能力差，實踐動手能力差，缺乏吃苦耐勞、持之以恒的精神。
　　面對這種嚴峻形勢，全國高職院校都掀起了教學改革的熱潮，模具專業課程改革也正在緊鑼密鼓地進行之中。課程改革以培養適應社會的“高素質高級技能型應用人才”為目的，以“項目化教學”為主要手段，以課程為對象，建設雙職雙師型師資隊伍，改善實驗實訓條件，開辟校企合作途徑。但隨著課程改革的進一步深入推進，矛盾與問題也隨之而來，并在實踐過程中表現得更為尖銳，其中最為突出的矛盾就是教師的能力結構與學生的培養目標不匹配。
　　2.模具專業課程項目教學教師的角色轉變
　　模具專業不是單純的理論性學科，而是集理論與實踐為一體的綜合性學科，它具有很強的專業性。學生通過系統學習，要具有很強的知識、技能應用能力，要能有益于企業，促進社會經濟發展。但傳統的教學方法重理論、輕實踐，培養的學生無法適應崗位需求，因此國內的諸多高職院校學習國外先進的教學模式，結合國內教育教學特點，開展項目化教學，進行課程改革。目前，我院模具專業課程正在實踐項目化教學。
　　項目化教學法是通過進行一個完整的項目任務而進行的實踐教學活動的培訓方法。這種方法主要培養學生的職業能力和職業素養，打破了傳統的教學方法，讓學生走出教室，讓教師離開講臺，讓生產車間成為師生共同的教學平臺。學生通過在真實的環境中完成工作任務，掌握專業知識和技能技巧，以滿足崗位需求，適應社會。要讓項目教學得以順利實施，尤其對于專業性很強的模具課程來說，必須有良好的運行環境，要充分保障軟件與硬件條件，其中包括教師開展項目教學的能力。
　　模具專業課程采用項目教學，教師的教和學生的學都是圍繞著如何完成一個個具體的模具任務來進行的。在整個教學過程中，教師不再是教學活動的主體，更不是講授的中心，只是在必要的時候以輔導者的身份，以一次次服務性技術講座的方式向學生傳授教學內容。與傳統的教學方式相比，在項目教學活動中，教師要做大量的準備工作，如確定項目內容、任務要求、進度安排，設想在教學過程可能發生的情況，以及學生對項目的承受能力，并且在活動中與學生一起探索，一起研究。在這一過程中教師所表現出來的探索精神、求實態度、嚴謹作風等品質都會對學生產生潛移默化的影響，有助于學生良好品質的形成。因此，項目教學對教師的素質提出了更高的要求，在整個教學過程中教師將面臨許多新的問題與挑戰，同時教師的角色也發生了質的轉變。
　　在傳統的教學模式中，教師是主動者、知識的傾訴者、技能的傳授者、活動的領導者；學生是被動者、知識的傾聽者、技能的接受者、活動的服從者。教師與學生之間缺乏互動與交流，教學手段過于單一，教學氛圍死氣沉沉，導致學生對教師怨聲載道，對專業學習失去興趣。項目教學則以“學生為主體，教師為主導，任務為主線”，在活動過程中，注重師生互動，學生實踐動手能力，以及一些良好品質的培養，如團隊合作精神、獨立思考問題的能力、人際交往能力等，這些都有助于提高學生的職業能力和職業素養。教師是這個活動的設計者、組織者、引導者、服務者、評價者，學生是這個活動的實施者。角色的轉變對教師的能力提出了更高的要求。
　　3.模具專業課程項目教學對教師的能力要求
　　學生職業能力和職業素養的培養貫穿于整個項目教學活動中，教師的一言一行對學生都有著深遠影響。因此，教師必須具備良好的基本素養，如道德素養、心理素養、語言素養、職業素養等，還要具備扎實的單門學科與系統學科知識，很強的動手能力，豐富的實踐經驗，要能隨時為學生解決在活動中所遇到的問題，具體表現在以下幾方面。
　　（1）項目設計能力
　　主要是指在開展項目教學活動之前，教師為項目開展而精心準備、有效地安排內容的能力。它主要包括項目教材選擇能力、教材解讀能力、教學內容的加工和創新能力、教學情境與學生特點的分析判斷能力。此設計有別于傳統備課，項目內容要求真實，要讓學生摸得著，看得見，可操作、可實踐，它既要在教師的能力范圍之內，又要能貼合實踐生產。
　　（2）項目組織能力
　　主要是指在安排好項目內容的基礎上，保障活動順利實施的能力。它包括教師的實踐動手能力、管理協調能力、語言組織能力、處理問題能力、服務能力等。整個項目活動是在實習車間完成，理論與實踐同時進行，由于模具專業課程所涉及的實踐環節存在安全隱患，如模具制造、試模等環節，因此教師不僅要確保項目活動的成功，對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，而且要負責教學安全，確保學生不受意外傷害。
　　（3）項目研究能力
　　主要是指項目活動以后所表現的能力，它包括教師對項目內容的深入拓展能力，項目開展形式的創新能力，遺留問題的解決能力，教學經驗總結能力，等等。這些有利于后續項目活動的開展，有利于教師專業能力的提升和職業素養的培養。
　　4.高職院校專業教師能力現狀分析
　　項目教學對模具專業課程教師提出的要求是挑戰與考驗，但又不得不面臨這種嚴峻形勢。以我院模具專業課程教師隊伍為例，其師資結構如表1所示。
　　從表中可以看出，目前模具專業課程教師隊伍普遍存在的問題主要如下。
　　（1）缺乏企業實踐經驗
　　數據顯示，模具專業課程教師以中青年為主，大多數教師從學校畢業后直接任教，缺乏企業實踐經驗，有的雖然在企業工作過，但時間較為短暫，且有的從事的工作基本與模具無關，而項目教學要求教師必須具備豐富的專業實踐知識，能隨時為學生解決學習中所遇到的任何問題。
　　（2）缺乏系統性模具專業知識
　　目前，模具專業課程教師掌握的大多是單門學科的知識，有的教師只擅長模具CAD/CAM，有的教師只了解冷沖模設計方面的知識，對模具方面其他知識一概不知。項目教學要求教師全面了解模具知識，而不是單門學科知識，要求教師能將所有學科知識系統地聯系起來，既要了解各門學科特點，又要了解學科與學科之間的聯系；既要擅長單門學科，又要掌握其他相關學科知識，只有這樣，才能勝任項目教學。如我院正在實施的《塑料成型工藝及設備應用》這門項目課程，要求教師掌握模具的制造方法、高分子材料、成型設備的使用與操作、塑料成型的工藝參數設置、模具的結構、制品缺陷分析軟件的應用等。因此教師必須轉變觀念，系統學習，才能適應教學要求。
　　（3）缺乏自我犧牲和奉獻精神
　　模具專業課程教師以青年為主力軍，一些年長的、有企業經驗的教師則以科研為主，教學為輔。因此，教學任務主要由年輕人完成。他們生長在比較幸福的年代，有的是獨生子女，缺乏吃苦耐勞的精神。他們中大多數目前正處于新家庭建設或穩定時期，子女尚幼小，需要照顧，而實踐項目教學需要他們投入大量的時間和精力，面對這種情況，不少教師缺少自我犧牲和奉獻精神。
　　5.高職模具專業課程項目化教學教師能力培養措施
　　從以上分析可以看出，高職模具專業課程項目教學教師能力的提升已迫在眉睫。針對這種形勢，我院模具專業課程教師的培養工作已正式啟動，主要采用以下幾種措施。
　　（1）企業鍛煉
　　常州長三角模具城是我院模具教師的培訓基地，截止到目前，共有5名年青教師到模具企業掛職鍛煉，向企業員工學習，了解模具設計與制造的全方面知識，為今后勝任項目教學做好充分準備。
　　（2）教師幫帶
　　在每門課程的項目教學在第一輪開展過程中，學院都要求不懂、不會的教師主動跟在主帶教師后進行學習。如在《塑料成型工藝及設備應用》這門課中，要求教師會識別塑料，操作注塑機等，而傳統教學并沒有真正實施這些環節，只是紙上談兵，要想加入這門課程的項目教學隊伍的教師只能向會的教師虛心學習，以便今后能獨立完成教學任務。
　　（3）外聘教師
　　模具專業課程項目教學包含的知識包羅萬象，有時并不是每個工種本專業教師都能勝任，如《模具機械加工》這門項目課程，有普通機械加工和數控加工，而本專業教師不擅長普通機加工，只能聘用機械專業的教師擔任主帶教師，本專業教師向其學習，完成第一輪教學。
　　（4）自主學習
　　除硬性要求教師進企業進修和向他人學習外，有不少教師已經感受到了項目教學的壓力，主動學習，如有的教師自學模具設計軟件，有的教師主動學習數控操作，等等。教師之間形成一種相互學習、相互探討的良好風氣，促進教風建設，推進教學改革。
　　6.結語
　　高職模具專業項目教學教師能力的培養還需要學院關心、系部推動、教師主動，即學院出臺相關的政策激勵教師進企業鍛煉，為教師消除后顧之憂，全身心投入學習培訓；系部要為教師聯系正規企業，提供良好的培訓條件；教師在學習過程中一定要主動、虛心，變“要我學”為“我要學”。只有這樣，模具專業課程項目教學才會擁有一支素質過高、專業過硬的教師隊伍，才能推進模具專業課程的全面改革，促進高素質高級技能型應用人才的培養。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳志剛.以“任務驅動”為導向的模具專業教學中教師角色的轉變.中國成人教育.2008.12.
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