讓音樂“動”起來

　　摘 要： 音樂課作為中學審美教育的重要科目，在當今素質教育中凸顯著舉足輕重的作用。本文主要從三個方面論述了新課程改革后初中音樂課的創新教學理念及實踐方法，并對音樂課的情境創新教學進行了初步的探究。
　　關鍵詞： 音樂課教學 新課程改革 創新
　　
　　新課程改革是實施素質教育的核心。當今的中學音樂課，無論是從音樂教育的理念還是教材的內容、教學模式、教學方法和教學評價體系等方面，均作了全方位的改革。它在音樂教學中倡導了一種新型的學習方式，以突出音樂審美為中心，師生互動，強調學生主體性的培養與發揮，注重合作小組的建立與評價，重視音樂實踐和音樂創造，強調音樂課教學的創新與整合，這也對新時期的音樂教學做了一個全新的注解。
　　音樂作為創造性最強的藝術之一，在人的發展方面表現出來的最大優勢就是培養人的創新精神。《新課標》把“培養創新精神”作為一種重要的學科價值寫入前言中，并在教學內容和要求中進一步體現。而課堂教學是實現音樂教育目標的主渠道，它不僅能有效實施審美教育，而且有利于培養學生的創新意識和創新精神，那么，初中音樂課教學如何體現新課程改革的理念，又怎樣培養學生的創新能力呢？我對此有以下幾點認識。
　　一、在課堂教學中努力營造和諧、寬松、自主、民主的氛圍，激發學生的創新熱情。
　　音樂教育的主導是審美教育，而審美教育需要的是一個寬松和諧的環境和氛圍。對于音樂課來說，良好的氛圍往往對教學起著重要的作用。例如我在講授七年級上冊音樂教材第五單元《動感地帶》中的歌曲《幸福快車》時，并沒有一開始就讓學生欣賞歌曲然后學唱，而是先播放《幸福快車》的伴奏音樂作為背景音樂，同時啟發學生，讓大家暢所欲言：你生活和學習中曾經遇到過哪些煩惱的事情呢？你是否感到過不幸福呢？你覺得你經歷過的最幸福的一件事是什么呢？……同學們七嘴八舌，各抒己見，很多同學精彩的發言都博得了大家的笑聲和掌聲，課堂上充滿了愉悅的氛圍。這時，我適時引導學生收住了話題，導入歌曲正題，并結合同學們的感受一起欣賞歌曲《幸福快車》，很多同學都隨著輕快的音樂唱起來。欣賞一遍歌曲之后，我請愛跳舞和喜歡表演的同學自由結組上臺表演這首歌曲。同學們當場根據歌曲主題和內容自己設計舞蹈動作，兩三分鐘準備之后，表演開始：三組同學伴著歌曲盡情地表演起來，課堂里再次響起了由衷的笑聲和掌聲，以及其他同學拍手的伴奏聲……由此我感到，如果按照一成不變的舊的教學模式單純地機械地去學唱歌曲，那么未必能達到良好的教學效果。只有給學生營造一個寬松自主的課堂氛圍和環境，才能更好地發揮學生們的熱情，調動他們的積極性；在教學過程中，教師應該以飽滿的激情激活課堂，徹底摒棄“唯師是從”、“唯師獨尊”的專制性師生觀，為學生營造一個自由的心理空間。對學生持寬容態度，隨時發現學生身上的閃光點并加以鼓勵，決不強迫學生盲目服從教師的見解，讓他們輕松愉快地在課堂上充分展示自己，這樣才能使學生發展個性特點，大膽想象，從而具備創新的基本素質。
　　二、積極創設問題情境，激發學生探究興趣。
　　音樂教師在創新設計教學環境時，應注重音樂教學環境的布置，創設音樂情境，通過語言描述、實物演示、音樂渲染、多媒體等手段為教學創設一個生動形象的場景，以激起學生的學習情趣。正如前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能讓人產生冷漠的態度。”我在講授七年級下冊音樂教材第二單元《船歌聲聲》中歌曲《眾人劃槳開大船》時，利用多媒體技術制作了簡單的課件，配以動感的音樂背景向學生展示出幾幅民間端午節賽龍舟的熱鬧場面的圖片，同時還找到了通俗歌手付笛聲在十多年前中央電視臺春節聯歡晚會上的原唱表演的光盤影像資料讓同學們欣賞，這樣就更增強了音樂情境的感染力。而對于問題情境的創立，我在欣賞之前通過一個小游戲來完成：我請一位同學嘗試折斷一雙筷子（普通的一次性方便筷），這位同學很輕易地就完成了；我又拿出一把（十雙左右）筷子讓大家嘗試，同學們（尤其是男同學）爭先恐后地舉手，摩拳擦掌，躍躍欲試，結果游戲在班里腕力最大的男同學的嘗試失敗中結束，教室里笑聲和加油聲此起彼伏，此時我將問題及時拋給了同學們，請說出這個小游戲的寓意和哲理，同學們回答得很準確也很精辟；緊接著我將主題引入，介紹并欣賞歌曲《眾人劃槳開大船》，在嘹亮有力的歌聲中，我看到同學們臉上洋溢著興奮的笑容，看到他們眼中期待的目光，自己也深深地融入到歌聲當中……所以，運用現代教育技術，創設豐富的畫面形象，發散學生的形象思維，創設游戲情境，通過游戲讓學生興趣盎然地學習，這些都是促使學生形成創新能力的動力和保障。
　　三、在創新教學中，教師是“導演”，學生是學習的主人。
　　在新課程理念下的課堂教學既是教師教學生學的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的主導作用主要體現為“引導”，即教師要充分調動學生學習的積極性，激發學生內在的學習動力，指導學生的思維最大限度地調動起來。而學生的主體作用主要表現為主動、積極地學習，充分反映他們思維的活躍程度。例如我在講授八年級上冊音樂教材第一單元《奧運情懷》時，結合2008年北京奧運會倒計時兩周年的活動主題，讓同學們自編自創2008年北京第29屆奧運會開幕式主題歌的歌詞，配合以《奧林匹克號角》、《奧林匹克風》、《紅旗飄飄》、《黑頭發飄起來》等歌曲的旋律，請同學們即興創作并演唱自編的歌曲，大家都很快行動起來，全班分成了五個小組，每個小組臨時成立了演唱組合，小組之間展開了競賽，整堂課都是在緊湊而又新鮮的氛圍中度過的。盡管同學們創作并演唱的歌曲在內容和形式上還稍顯稚嫩，但感情真摯而飽滿，充分表達了期盼奧運為祖國喝彩的熱切心情和美好祝愿，歌聲、樂聲、笑聲、掌聲，更融入了我們共同的心聲——“祖國的明天更美好”。
　　以上只是我在教學工作中的體會和感受，要把創新教育落到實處，學生是主體，教師是關鍵。教師多給學生以寬容、支持和鼓勵，讓他們在學習中創新，在課堂上創新，在活動中創新，在生活中創新；師生在新課程改革理念的指導下攜手并肩，讓音樂課“活”起來，讓每一個音符都“動”起來，一起創造出更加美好的未來。
　　
　　參考文獻：
　　［1］藝術課程標準解讀，（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.4，（第一版）.