家庭小型兒童讀書會的組織方法研究

劉京

關鍵詞：家庭；兒童讀書會；方法研究

摘要：家庭小型兒童讀書會是家長為推進兒童閱讀而自發組織的小范圍的閱讀促進活動，是兒童閱讀推廣的有效方式，對培養兒童閱讀興趣和閱讀習慣具有積極作用。文章通過對家庭小型兒童讀書會的相關要素和具體實施進行研究，希望能夠為讀書會的組織建立和持續開展提供一定的方法指導。

中圖分類號：G258.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2018）02-0114-03

1背景

2014年至2017年，全民閱讀連續4年被寫入《政府工作報告》，政府和社會對閱讀的關注程度可見一斑。公共圖書館作為社會閱讀的主要場所，是倡導和推進全民閱讀最主要、最有力的組織者和實施者。隨著全民閱讀的持續開展，讀書會逐漸成為公共圖書館閱讀推廣的重要方式和有效手段，在兒童閱讀推廣方面的運用尤其突出，這主要是因為兒童的識字、閱讀、理解、認知能力都存在局限性，而讀書會的講解、導讀功能恰好彌補了這一短板，因而受到兒童的歡迎與認可。受此啟發，經常帶領孩子參加讀書會的家長開始嘗試自己組織家庭聚會形式的小規模的兒童讀書會，這是促進兒童閱讀和交流的有益嘗試。然而，由于種種因素限制，大部分家庭讀書會難以持續開展，能堅持一兩年的更是鳳毛麟角。筆者對家庭小型兒童讀書會運行的方法和策略進行研究，希望對讀書會的有效組織和持續開展有所裨益。

2兒童年齡階段限定

國際圖聯（IFLA）在《兒童圖書館服務指南》中依據兒童的年齡特征進行了以下劃分：嬰兒和學步的兒童、學前兒童、13周歲前的入學兒童、13—18周歲的“年輕的成人”。

筆者認為，3周歲以下的低幼兒童限于生理、心理發育不足，難以參與長期持續、人員穩定的集體活動項目，而初中以上的青少年限于日益沉重的課業負擔，往往也很難抽出固定時間定期參加讀書會活動。居于二者之間的，還有兩個年齡區間，一是3—6周歲幼兒園階段的學齡前兒童。他們經過了3周歲以前的基本啟蒙教育，開始進入文化教育階段，具備了初步的認知能力和理解能力，能夠較好地適應讀書會的操作形式，并對“聽故事”充滿了濃厚的興趣。二是小學階段的兒童。其心智水平發展迅速，具備了一定的獨立思考能力和個人自主意識，這為讀書會向更深層次開展活動提供了智力支撐。處于這兩個年齡段的兒童擁有相對充裕的自由支配時間，這為他們參加讀書會提供了時間保障。因此，筆者認為，幼兒園階段的學前兒童和小學階段的學齡兒童（大致對應《兒童圖書館服務指南》中劃分的“13周歲前的上學兒童”）是最適合參加家庭讀書會的目標群體，也是筆者研究的主要對象。

3讀書會的宗旨

讀書會的宗旨是在讀書會組建之初就應該明確的問題，這關系到讀書會的定位和發展走向。筆者認為，家庭兒童讀書會的宗旨應該是不帶有任何功利色彩的快樂的閱讀。家長應該正確認識讀書會的作用和意義，讓孩子能夠輕松愉快地享受充滿樂趣的閱讀過程，逐步培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，而不應將讀書會變成另一種形式的語文課，不應急功近利地以識字、背誦、提高寫作能力為目標，失去了以快樂為基礎的閱讀必然不能長久持續，這樣的讀書會也不能得到健康發展。

4讀書會的人員組成

家庭讀書會的人員組成相對簡單，主要來自于孩子成長過程中建立起來的社交圈子，包括各個階段的同學、鄰居、親朋好友家年齡相仿的小朋友等。特別值得一提的是，通過一起參加圖書館讀書會活動相識的小書友，雖然彼此之間不是太熟悉，但也應該成為組建讀書會的重要人選。其原因不難理解，一起參加讀書會的都是熱愛閱讀的孩子，家長大多擁有重視兒童早期閱讀、培養孩子閱讀習慣的理念，讀書會在邀請孩子參加的同時，還可以邀請家長參與讀書會的組織策劃，以共同的愛好為基礎為讀書會獻策獻力。就活動組織而言，召集幾個小朋友一起講故事、聽故事并不難，難的是有幾個志同道合的家長共同承擔這項責任，這是讀書會得以成功舉辦的必要條件之一。

5讀書會的人員數量

家庭讀書會的人員數量不宜過多，一是不易組織協調，二是人員雜亂必然帶來過高的流動性，影響讀書會的實施效果。具體來說，幼兒園階段讀書會的組織相對簡單，多以家長單向輸出的講故事為主，小朋友數量可以稍多，以不超過15人為宜；小學階段，除講述之外，讀書會更重要的職責是幫助孩子學會思考和討論，讓每個孩子都有機會在眾人面前表達自己，能夠被他人聆聽和欣賞，使閱讀逐步走向深入。為保證活動效果，此時讀書會的人數應相應縮減，可控制在8～10人。需要明確的一點是，衡量讀書會質量高低的標準不在于參與人數的多少，而在于參與者是否真正通過閱讀獲得了愉悅的心理體驗和有價值的思考。家庭讀書會不必刻意追求人員數量，更應該正確看待人員流動，隨著兒童和家長閱讀興趣和理念的改變，人員流出是正常的，家庭讀書會可以及時補充新鮮血液，也可以維持現狀、穩定開展。

6讀書會的活動周期

讀書會的舉辦時間通常安排在周末，幼兒園階段的活動周期最好能做到一周一次，因為這一階段的目的是激發孩子的閱讀興趣和培養初步的閱讀習慣，需要通過有規律的活動幫助孩子強化意識。小學階段，孩子們開始承受課業負擔，大部分學生還要參加各種培訓班，即使周末時間也需要計劃和協調，讀書會的活動周期便不得不相應延長，一般兩到三周舉行一次為宜，頻率過高必然會進一步擠壓孩子的自由支配時間，容易引起孩子的抵觸情緒，頻率過低則不利于繼續保持前期已經建立起來的閱讀習慣，往往使活動流于形式，效果大打折扣。

7讀書會的閱讀主導人

閱讀主導人，也就是讀書會的主持人，是讀書會的關鍵構成要素之一。一場讀書會從開場、引入、推進、展開到收尾、總結、回顧、展望，每一個環節都是在閱讀主導人的引導和帶動下實施的，閱讀主導人的作用至關重要。讀書會的閱讀主導人通常由家長擔任，閱讀主導人自身應具備一定的閱讀素養，充分認可閱讀在兒童成長過程中的重要意義，具有關注和重視閱讀的理念，愿意帶領孩子以閱讀的方式認識世界、增長見識。此外，閱讀主導人應具備一定的組織策劃、觀察和表達能力，能把握活動節奏，控制活動場面，調動活動氣氛，善于發現孩子們關注的焦點，善于通過語言、動作、眼神、表情傳遞信息，通過設計難度適宜的問題引導孩子們展開想象和思考，真正讓孩子們感受到閱讀的奇妙樂趣。

8讀書會的主題設計

圖書館界對讀書會的理解，通常分為以下兩種：①讀書會是由一定數量的人員為共同開展閱讀活動而建立起來的組織或團體。②讀書會是一場閱讀活動。這里筆者所講的“主題設計”是基于對讀書會的后一種理解，即一場閱讀活動的主題設計。

幼兒園階段的讀書會活動以培養幼兒閱讀興趣為核心，而幼兒感興趣的并不是活動的主題，而是與小朋友共同參與的過程和繪本中引人入勝的精彩故事，因此是否設計和突出活動主題，其意義不是很重要。這一階段的讀書會活動應更多考慮如何圍繞幼兒興趣展開，而無須過多關注主題的設定。

而小學階段的讀書會，主題設計具備了一定的必要性，其原因在于：①小學階段，尤其是小學高年級兒童具備了獨立思維能力和個性化的閱讀傾向，讀書會應據此選取不同主題展開閱讀和討論，如愛護動物、探索自然、科幻探險等主題，這是保持閱讀興趣的需要。具體的主題可以由孩子們商討后提出，也可以由家長給出備選方案，讓孩子們選擇決定。②小學階段的閱讀活動還要對孩子進行包括理解能力、闡釋能力、分析能力等在內的各項綜合閱讀能力的訓練，主題設計正是出于能力訓練的需要。通過圍繞特定的主題展開思考和討論，孩子們能形成獨特見解，組織語言加以表達，必要時進行深入闡釋，這也是其綜合閱讀能力得以逐步建立的過程。

9讀書會的讀物選擇

選擇優秀的兒童讀物是開展兒童讀書會的基礎。幼兒園階段的讀物基本由家長選定，最適合幼兒閱讀的是繪本及玩具書。繪本兼具文學性與藝術性，用大篇幅的圖畫配以少量的文字敘述故事，表情達意；玩具書又稱立體書，可翻轉掀拉、發聲發光，是最佳的智力開發玩具。小學階段，隨著兒童識字、閱讀能力的提高，純文字性的閱讀開始占據較大比重，讀物包括兒童小說、科普讀物、人物傳記等。由于此時兒童已具備初步的自主意識，這一階段的讀物多由兒童自行選定。

家長獲取這些讀物的途徑包括自行購買和到公共圖書館借閱等。需要注意的是，家長首先應根據兒童成長階段選取適合其年齡特征的讀物，這要求家長掌握初步的分級閱讀的理論。我國專注于兒童閱讀與母語教育的文化教育機構“親近母語”下設分級閱讀研發小組，根據兒童不同年齡段的特點，每年發布分級閱讀推薦書目，家長可以該推薦書目作為選擇兒童讀物的借鑒和參考。其次應選擇高質量的兒童讀物，主要是兒童文學獲獎作品。如：“凱迪克大獎”是美國最權威的繪本獎，注重作品的藝術性和特殊創意，具有寓教于樂的功能并善于啟發兒童思維。另外，除紙本讀物外，諸多兒童閱讀網站也提供了豐富的網絡數字資源，如小書房（http：//www.dreamkidland.org/）、中國兒童文學網（http：//www.61w.cn/）、國際兒童數字圖書館（http：//www.en.childrenslibrary.org/）等公益性兒童閱讀推廣網站，除發布大量優秀兒童文學作品外，還提供游戲、兒歌、謎語、百科等特色資源，并基本按照分級閱讀理論對年齡階段進行了細致區分，這些網絡資源可以成為家長獲取兒童讀物的有效途徑，也為家長組織開展讀書會提供了多元化思路。

10讀書會的活動場地

讀書會的場地選擇是靈活機動的，首選是公共圖書館。部分公共圖書館設有供讀者免費使用的小型會議室，通常需提前預約，并有時間限制，家長可以向圖書館預約使用，只要確保活動在規定時間內結束即可。如當地圖書館不能提供該服務，讀書會則可將活動安排在圖書館的公共活動區域，圖書館內部動靜分區，公共活動區屬于動態空間，其設置具有一定的獨立性，不會干擾圖書館的正常使用。另外，在溫度適宜的季節，讀書會也可將活動場地移至室外，公園、海邊、廣場都可以成為閱讀和討論的角落，相對于空間局限的室內，廣闊的大自然更能帶來不一樣的樂趣。

11讀書會的組織實施

讀書會的組織形式是多種多樣的，尤其對于幼兒園階段而言。簡單來說，幼兒園階段讀書會的主要形式就是“講故事”，幼兒不具備獨立閱讀能力，所以不要求孩子事先閱讀，讀書會的開展完全依賴家長講授。家長的講授不是簡單的照本宣科，而應通過肢體表演、聲調語態、眼神表情等加以生動體現，有條件的讀書會應配合多媒體設備，將故事內容展現得更立體直觀，也更有利于激發兒童的閱讀興趣。同時，讀書會還應注重將閱讀與繪畫、手工、游戲、兒童劇演出等各種活動相結合，這些都是對閱讀本身的擴展和補充，通過引入娛樂、運動、表演等元素，使閱讀成為一個立體、多維的多元化綜合體，能夠進一步增強對兒童的吸引力。

小學階段的讀書活動應注重提高孩子的判斷分析能力，因此，讀書會的組織難度有所增加。讀書會要求家長和孩子們一樣，在活動前要閱讀選定的書目，了解其內容、主旨、立意以及作者、時代、國別等；在活動過程中，通過“講授+提問”的方式引導孩子進行分析思考，并啟發孩子表達、辯論和探討。具體實施過程中，讀書會可以安排有能力的家長輪流擔任每一期的閱讀主導人，一來可以分擔工作任務，二來每個人的思路、視角、表達方式各有不同，會帶給孩子不一樣的體驗和啟發。此外，讀書會應嘗試讓兒童自己擔任閱讀主導人，需要注意的是，不能以強制的方式要求每個孩子都必須擔任閱讀主導人，因為有的孩子不善于表達自己，有的孩子還沒有準備好嘗試，強迫他們手足無措地站在眾人面前會加大孩子的精神壓力和抵觸情緒，最終結果就是使孩子討厭讀書，甚至退出讀書會，這就違背了讀書會的初衷。正確的方法是讀書會通過耐心細致的引導，讓孩子慢慢進入狀態，抓住孩子每一個想要表達和分享的意愿，鼓勵他們邁出第一步。

12結語

家庭小型兒童讀書會以家長為主導，以親子共同參與為基礎，通過充分發揮家長作為兒童閱讀指導者的重要作用，引導兒童由共讀逐漸走向獨立閱讀和自主思考，注重培養兒童的閱讀興趣和閱讀習慣，是推動和促進兒童閱讀推廣的有效實踐形式，也是公共圖書館兒童閱讀推廣的有益補充。公共圖書館應積極推廣讀書會組織運行的理論方法和實踐經驗，促進家庭小型兒童讀書會的積極嘗試和廣泛開展，進一步拓展兒童閱讀推廣途徑，提升兒童閱讀推廣效果。

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（編校：崔萌）