高考歷史復習“點\\線\\面\\體”的構(gòu)建

　　摘 要： 在高考改革不斷深入和新課程標準的影響的逐漸擴大的今天，新課程理念必然會全面滲透到高考試題中。根據(jù)2010年江蘇省歷史高考的總的特點和歷史新高考發(fā)展的趨勢，老師和學生在教與學中共同構(gòu)建“點、線、面、體”復習新思維的模式就顯得尤為重要。
　　關(guān)鍵詞： 高考歷史復習 思維模式 “點、線、面、體”
　　
　　一、高考歷史復習思維模式中“點”、“線”、“面”、“體”的內(nèi)涵。
　　所謂的“點”，即對每一個知識點的內(nèi)容把握要清楚。知識是能力的載體。基礎(chǔ)知識是根本，離開了基礎(chǔ)，能力就成了無源之水。丟掉基礎(chǔ)，就會丟掉高考。掌握基礎(chǔ)知識要按照考試說明所公布的課程標準和相關(guān)的基本要求做到“點點清”，也就是對基礎(chǔ)知識邊邊角角都要復習到位。可以把知識點編成一個個問題，然后逐題過關(guān)。所謂“清”，一要準確，二要理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶。
　　所謂的“線”，即對基本知識的掌握要求系統(tǒng)化。不僅要掌握每一個知識點，而且要把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。要引導學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架，把握知識與知識的內(nèi)在聯(lián)系，還要整理出完整的線索和脈絡(luò)，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)。
　　所謂的“面”，即要從總體上把握知識，還要能關(guān)注熱點結(jié)合實際分析運用。
　　所謂的“體”，就是要構(gòu)建多維的知識體系，發(fā)揮學生的自主合作探究能力，從而提高課堂的效率。
　　二、構(gòu)建“點、線、面、體”高考歷史復習思維模式的程序結(jié)構(gòu)：著力于點，貫通于線，發(fā)展于面，互動于體。
　　著力于點，即著重于微觀知識點的識記、理解，以達到熟練復述、合理存儲、靈活提取的目標。著力于點，首先要明確教材知識的基本點，還在于要掌握基本的學習方法，落實自主學習過程。著力于點，還可以通過化整為零的策略，即在具體的復習過程中，把學習任務(wù)分解到每天乃至每一節(jié)課的學習中，有計劃、有步驟地落實識記和理解的任務(wù)。
　　貫通于線，即通過圖解獲得推理的方法，打通知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對學科知識的線性記憶，以達到構(gòu)建體系，靈活提取和運用的目的。
　　發(fā)展于面，即把知識點看作一個不斷豐富發(fā)展的、漸進開放的系統(tǒng)，通過橫向拓展和縱向挖掘，賦予學科知識“生長”的功能，不斷拓展學生的知識面，拓寬學生的學科視野，真正達到學以致用這一學科知識復習的高層次目標。
　　互動于體，即是發(fā)揮學生的自主和合作探究，讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，提高課堂的效率。
　　三、構(gòu)建“點、線、面、體”歷史高考復習思維模式的案例設(shè)計。
　　1.考點梳理：著力于點。
　　抓“點”是指抓考點、重點、難點。抓考點，才能夯實基礎(chǔ)；抓重點，復習才能有的放矢；抓難點，才能獲得加分點。依據(jù)《考試說明》的考試內(nèi)容要求和教材單元導引學習要點，教師提示，著力于點，引導學生列出本框的主干知識：①了解世界貿(mào)易組織（WTO）的由來和發(fā)展。②認識它在世界經(jīng)濟全球化進程中的作用。③了解中國加入世界貿(mào)易組織的史實。④認識其影響和作用。⑤了解經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢。⑥探討經(jīng)濟全球化進程中的問題。
　　2.線索整合：貫通于線。
　　首先，把握教材的理論主線。握住主線，就能抓住教材知識的主干。第八單元第24課，“世界經(jīng)濟的全球化趨勢”一條主線就是世界經(jīng)濟的發(fā)展總趨勢。握住主線，才能為形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。其次，引導學生在通讀的基礎(chǔ)上通過揭示和挖掘各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把分散的具體知識串成具有內(nèi)在關(guān)系的知識鏈。本框的知識結(jié)構(gòu)如下。
　　3.規(guī)律探究：發(fā)展于面。
　　發(fā)展于面即不僅要從總體上把握知識，而且要能結(jié)合實際，拓展學生的知識面，拓寬學生的學科視野，真正達到學以致用的目的。
　　通過學習我們認識歷史發(fā)展的規(guī)律。人類早已進入新世紀，全球化大潮更加洶涌，急流勇退抑或乘勢而上？我們已經(jīng)找到答案；在國際利益博弈中是強權(quán)還是忍讓，是自強還是退卻？十七大再一次給了國人一個振聾發(fā)聵的答案：建立和諧新世界，因為我們是同一個世界，有同一個夢想：全球共同發(fā)展。
　　4.互動于體。
　　組織學生進行分組和合作探究。例如【課堂辯論】圍繞“經(jīng)濟全球化的利弊”這一主題開展課堂辯論：①課前準備：學生自由組織兩個辯論小組，一個小組為正辯方，以“經(jīng)濟全球化利大于弊”為本組的論點；一個小組為反辯方，以“經(jīng)濟全球化弊大于利”為本組論點。各小組成員合作查找資料，圍繞本組的論點組織論據(jù)。②營造辯論情境：教師打出時事新聞中人們對經(jīng)濟全球化問題的不同反映的圖片，或者播放有關(guān)視頻資料，由此引出辯論主題。③組織辯論：完全由學生組織辯論，選出一名主持人，各組推選三名辯手，并成立由學生組成的評委。要求主持人控制各辯手的辯論時間，讓每位辯手都有發(fā)言的機會，總計時間不超過15分鐘。④總結(jié)評定：評委代表公布評定結(jié)果及其理由，教師作總結(jié)發(fā)言。發(fā)揮學生的主體性和自主性，從而提高課堂的效率。
　　通過構(gòu)建“點、線、面、體”高考歷史復習思維模式，遵循學生認知規(guī)律，使學生主動地參與合作學習，探究學習和自主學習。在復習中系統(tǒng)地把握歷史主干知識結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，遷移活化知識點，做到知識點的“縱橫交錯，經(jīng)緯溝通”，探究出新高考下新課程的規(guī)律性認識，破析熱點問題，達到情感、價值觀的升華，才能在高考的戰(zhàn)場上放得開、收得攏，應(yīng)付自如。只有教師認真探索，學生積極備考，才能在新高考中爭取主動。
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