新課程背景下小學語文教學改革的問題與思考

　　摘 要： 在新課程改革的驅動下，小學語文教學發生了革命性的變革，出現了豐富的改革成果和經驗，但是改革中也出現了一些問題。結合教學體驗和觀察，作者對這些實踐中的問題和困惑進行了整理與反思，并提出了進一步優化新課程背景下小學語文教學改革實踐的建議。
　　關鍵詞： 新課程 小學語文教學改革 問題 建議
　　
　　在新課程背景下。小學語文教學新思維、新方法如雨后春筍，層出不窮，百花齊放，深化教學改革，創新教學方法越來越成為一線教師們的時尚追求。冷靜地思考、分析和總結新課標自實施以來小學語文教學改革的成果和出現的問題，提出進一步改革的建議，對于一線教師而言，十分必要。
　　一、小學語文課堂教學改革的成就
　　通過觀摩小學語文教學優質課，結合自身的教學經驗，我們發現小學語文課堂教學已經漸漸與以往變得十分不同了。在語文課堂教學過程中會滲透著許多游戲，老師們會根據教材的特點，學生們的年齡特征和喜好，把要學習的知識滲透到課堂的游戲中，有計劃有目的地組織游戲活動，使整個課堂教學呈現出趣味性，充滿了生動、活潑、快樂的氛圍，使學生們在生動、活潑的氛圍中收獲知識。此外，老師們還會使用五花八門、各式各樣的教具，有的是學生們自己帶來的，這樣使授課內容更加直觀，吸引了學生們的注意，從而強化了課堂效果。走進這樣的語文課堂的確令人心情舒暢，老師設計的每一個環節都能讓我們感受到老師的用心，感受到新理念、新教法的活力。“面向全體學生；培養語感，發展思維；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；實施課堂多元評價；努力開發運用語文學習資源”等新的理念都在語文課堂上有所體現。
　　“自主、合作、探究”是新課程的重要理念。在教學過程中，老師都想方設法培養學生的自主學習的習慣，動腦思考問題。老師會適度地提出問題，激發學生的學習興趣，訓練學生的思維能力，讓學生養成勤動腦的好習慣。如，在《畫楊桃》一課的教學中，老師讓學生想：楊桃長在什么地方？什么顏色？學生們沒有閑著，思維活躍，踴躍回答問題。教學生字詞時，老師再也不是把生字連詞抄在小黑板上掛出來一個一個教學生拼讀，而是讓學生動筆把不認識的字詞、圈畫出來，根據課文要求把問題的答案和優美的句子畫出來，畫一畫課文里提到的小動物和好吃的水果，這樣逐漸培養了學生動腦動筆的良好習慣。在教學過程中，老師會以小組為單位安排小組學習，指導學生在小組內進行交流、討論。這種合作學習，不僅可以培養學生動口說、大膽說的良好習慣，而且可以培養學生學會交流、學會合作的良好品質，并為學生間建立友誼打下良好的基礎。在我聽的一節小學三年級《畫楊桃》語文課上，學生當小先生上講臺領讀；讓學生評價讀得好不好；讓學生說如何讀得響亮，讀出意境。整節課學生嘰嘰喳喳說個不停，熱鬧非凡。
　　老師們打破傳統的“灌輸式、填鴨式”教學模式，建立了新的“啟發式、討論式”，把“我教什么，你學什么”轉變成了“自主學習，互動學習”，使課堂教學呈現多元化的局面。整個對話主要體現在老師與學生對話、學生與學生對話中。
　　二、小學語文課堂教學改革存在的問題
　　雖然通過新課程改革，小學語文課堂教學發生了革命性的變化，但通過訪談調查，小學語文課堂教學改革還存在一些問題。如，大部分的老師可以靈活掌握新課改的思想，不論是在學生的學習方式上，還是在教材的處理與運用上，都使語文課堂充滿活力與創意。但還是有許多老師感覺運用新的方法進行教學難以把握，效果不好，甚至有時仍然會采用傳統的教學方式進行教學。原因主要有以下幾個方面。
　　（一）對新課程理念僅僅停留在認識上
　　新課程改革的核心就是運用新的課程理念，改變傳統的教學方式。要實踐新課程，老師必須更新觀念。自《九年義務教育語文課程標準》出臺以后，全國各校均有計劃、有目的、有組織地對教師進行了培訓，不論在形式上，還是在時間、精力、財力上都投入很大，希望通過各種學習方式使他們對新課程理念能有較深刻的認識和理解，來一次徹底的“洗腦”，從而在教學實踐中得以實踐和運用。然而，在實際的教學過程中，存在著“形似而神異”的現象。如一位老師在《翠鳥》一課的教學中，其教學程序設計如下：
　　1.學生自讀課文。
　　2.提問：哪些自然段描寫了翠鳥的樣子？哪個自然段寫了翠鳥顯出不同于其他鳥兒的特點？
　　3.逐段講解：
　　（1）翠鳥的外形是怎樣的？
　　（2）翠鳥不同于其他鳥兒的特點。
　　4.教師總結。
　　探究式變成了問題式，對于這樣一篇語言優美生動的經典課文，不但沒有引導學生去感情朗讀，沒有組織學生合作交流，沒有運用教材資源去激發情感，反而只問了幾個干巴巴的問題就算完成了教學任務。新課程理念沒有絲毫體現。我們認為這并不是因為老師自身缺乏創新意識和潛力，而是他們將自己完全置身于新課程改革之外，對新課程理念停留在“認識”上，沒有把自己的教學行為與思想統一起來。
　　（二）教學思想與教學行為不統一
　　由于新課程特別強調學生學習方式的轉變，老師們也已經認識到了這一點，于是，自主、合作、探究的學習方式在教學的課堂上屢屢出現，課堂上就有了學生表演、討論、交流的場面。但有的老師單純地追求課堂氣氛，課上搞了好多花架子，比如不該唱的唱，不該畫的畫，不該演的演……最終導致學生對語文的基本知識、基本技能掌握不扎實，只追求形式上的熱鬧，卻缺失了語文的本味。
　　還有的老師在課堂沒有能夠合理使用“合作”的學習方式，忽略了學生們之間的差異，使課堂變成了老師與優秀學生自我展現的舞臺。雖然優秀學生在課堂上表現突出，潛力也得到了很好的開發、展現，但是弱勢學生卻得不到展示，坐上了“冷板凳”，只有看和聽的份，甚至聽都聽不懂。這樣的課堂教學最終會導致“優生更優、差生更差”，使大多數的普通學生喪失興趣，從而加劇兩極分化。
　　（三）缺乏課堂教學反思與總結
　　在新課程理念下的小學語文老師對課的準備和設計比較重視，時刻注意自己在課堂上滲透新的課程理念，課上積極倡導自主、合作、探究的學習方式，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”、“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻比較弱。雖然大多數老師寫了教學反思，但絕大多數都存在著程式化傾向，即“通過本課學習，學生掌握了什么知識，懂得了什么道理，受到了什么教育”，等等，沒有真正把寫教學反思與提高自身專業化發展水平真切地結合起來。
　　（四）缺失“大語文”教學觀
　　新課程背景下的語文教學應是“大語文觀”指導下的教學。老師所教授的每一篇課文均涉及豐富的經濟、社會、歷史、文化、道德，甚至科學的知識，均承擔著實現知識與技能、過程與方法、情感態度價觀三維目標的功能與使命。但是，許多小學語文老師仍然停留在“單一的語文本位”的立場上，停留在識記字詞句的水平上，認為能完成純語文的教學任務就可以了，而忽視了大語文的概念。
　　三、解決小學語文教學改革過程中存在問題的途徑
　　針對上面出現的問題，我們認為對待小學語文新課程改革，要有從實踐中不斷總結、不斷完善的意識，要有一步一步地向前推進的意識，要有正確對待教師思想上的差異、能力上的差異、素質上的差異的意識，進一步推動和完善小學語文教學改革。
　　（一）強化小學語文課程的改革與創新意識
　　改革與創新是實踐小學語文新課程改革的首要問題，針對有些教師既不想改變又沒有能力改變的現狀，學校應該進一步加強教師的新課程培訓，進一步增強教師改革與創新的強烈責任感和使命感。鼓勵教師都積極投身到新課程改革中來，并且要狠抓落實，每次的學習、培訓、交流不能流于形式，要面向每一位教師，做到人人參與，從內容到形式都要扎扎實實地搞好，引起每位教師的關注，真正起到“深入人心”的效果，以激發教師的教學熱情，樹立教師的創新意識。同時加強小學語文新課程標準對教學實踐指導的科學性與可操作性研究，強化課程標準在教學實踐中的指導地位。
　　
　　（二）采取多種途徑提高教師專業素質
　　加強對小學語文教師的培訓，系統地更新其觀念、知識和教學方式，提高教師的語文教學能力，充分應用各種學習資源，為教師提供學習交流的機會，以拓寬視野，提高進行教學改革的能力。可以通過多種途徑將一些教學改革的成果進行展示、交流，校內可以發揮骨干教師和學科帶頭人的示范作用，校外可以組織教師參加語文專題研討活動和學術會議，還可以通過教育報刊雜志、書籍、網絡等，搜集語文教學改革成果，進行匯編交流學習。教育行政部門應切實加大投資，提升小學語文教學的信息化水平，培訓其運用現代教育技術于小學語文教學中的能力。組織教師加強小學語文教科研工作，以課堂為切入點，從小課題入手，開展教科研活動，并把課題研究成果切實落實到小學語文課堂教學創新上來。
　　（三）樹立并堅持在繼承中改革創新的思想
　　我們不僅要思考如何創新，而且要思考如何繼承。中國歷史傳統影響下的語文教育，表現出獨特的文化特點，有些文化因素已經根深蒂固地積淀在人們的血液里。我們認為小學語文教學既離不開“教”，又離不開“學”；既有自主建構，又有價值引導；既鼓勵孩子自主發展，又需要管理和控制；既尊重孩子個性差異，又應確定普遍的行為準則。只有這樣，才能使學生養成良好的學習習慣，提高語文素養。在小學語文課程改革過程中，對于創新和繼承的問題，我們認為要處理好工具性與人文性的關系、教師主導與尊重學生個性的關系、利用資源與開發資源的關系。
　　目前，不少語文課為了體現人文性、開放性，以及與其他課程的聯系，安排過多的非語文活動，內容龐雜，喧賓奪主，造成語文課的低效、語文教學質量的下降。尊重學生個性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是這次課改的重點，但時下部分老師放棄了自己的主導地位，合作學習變成了自由活動，探究成為了一種時尚的點綴。過去是老師牽著學生走，現在為了體現對學生的尊重，老師跟著學生走。老師既要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，又必須強化教學全過程的指導，保證學生學習中目標明確，省時高效。還有就是利用資源與開發資源的關系，課程改革要求我們用教材教，而不是教教材，但是目前有些老師整堂課很少引導學生使用課本，甚至把課本擱置一旁，很少指導學生讀書、寫字，讓掛圖、錄音、錄像、表演、討論、交流等充塞課堂，導致學生眼花繚亂。
　　（四）改革對語文教學的評價體制
　　評價是指揮棒，有怎樣的評價，就會有怎樣的教學。課堂教學的創新呼喚著課堂教學評價的改革，包括教師對學生的評價，領導對教師的評價，社會對學校的評價。當然，評價的改革不意味著以降低教學質量為代價，課程改革追求的是提高質量，只不過對質量的理解不再是分數的高低，而是以創新能力為核心的學生的全面發展。 我們現在的課堂教學折射出的教育思想是相當復雜的。首要的是讓所有的孩子學好，讓課堂成為孩子夢想起飛的地方，這是對的。可惜有些教師還不可回避地面對統一的考試，為著孩子們明天在獨木橋上不至于被擠下去，而做一些令自己和學生都索然無味的工作，那是相當沉重的。事實上，應該做什么，應該怎么做，我們并不是不清楚，關鍵是我們未曾敢挑戰那塊最敏感的禁區——分數和名次。所以如果評價體制不改革，沒有新的評價體制的建立，改革就是扭曲的。它只能體現在無關大局、不痛不癢的一些技能學科教學或課外活動中，課堂教學依然如故。
　　
　　參考文獻：
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