我的地理課堂我作“主”

　　摘 要： 在新課程的改革背景下，有效的分組合作、自主學習教學成為一種理念。新課改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原則，調動學生的積極性并善于激發學生自組、自讀、自議、自探是新課程改革的宗旨。地理教師要真正喚起學生的自主意識，激發學生“動”起來，做到“學生課堂，學生做主”。
　　關鍵詞： 新課程改革 地理課堂教學 小組合作學習 “分組合作、自主學習”模式
　　
　　新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。新課改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新的課堂教學必然要改變學生的學習方式，大力倡導“兵教兵”“兵練兵”，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。那么如何開展小組合作學習就顯得尤為重要。根據這一理念，我帶領本校地理教研組大膽實踐“分組合作、自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地分組討論、相互合作、自主探究。
　　在地理課堂教學中教師如何培養學生分組合作、自主學習呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。
　　一、讓學生自組
　　分組是整個教學環節的基礎，也是教學改革的關鍵。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異，因此，教師要在適當注意學生成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。全班學生按優、中、差成績搭配，6人為一組，指定小組長，帶領其他學生共同學習。如何科學合理地發揮小組的潛能呢？我大膽嘗試“一幫一”，小老師帶徒弟自愿組合，推薦學習組長。學習有困難找“小老師”，你心甘我情愿地互幫互學。課堂上如果由“學困生”回答問題，加倍加分，實行學困生展示、中等生補充、優生評價。于是課堂氣氛活躍起來了，學生的學習積極性大幅度提高了。所以科學理性化地構建學習小組，為新課程教學改革起著極其重要的作用。實踐證明，教師正確指導下的學生“自組”有利于合作、探究，有利于學生個性的發展，更有利于提高課堂教學效率。
　　二、讓學生自讀
　　課堂教學一開始，教師就把本節課的課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數（即讓學生帶著目標去閱讀教材），再讓學生自由閱讀教材，不僅要閱讀課本的文字，而且要閱讀課本中的地圖和圖表。同時規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題，其中包括簡單的問題和深層次的問題。教師提示學生：閱讀教材文、理有一定的差異，具體表現在文科類科目“讀”注重掌握主線和要點；理科類科目“讀”注重理解定義、定理，明確思路。學生通過自主努力，在書上或學案上圈、點、勾、畫，真正做到優等生入心，中等生入腦，學困生學會。突出學生自學，落實預習，拓展視野，培養興趣，相得益彰。這樣，整節課堂教學既糾正了過去傳統的教師主宰課堂的“滿堂灌”現象，又大大激發了學生的學習熱情，從而提高了教學效益。
　　三、讓學生自議
　　議是建立在學生充分自主學習的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。如果問題還沒有得到解決，教師引導，師生共同討論。這樣議能解決某些知識點的疑問，抓住問題的癥結，讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價，達到事半功倍的效果。教師在課堂上要注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；適時給予點撥、指導。盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也能增強學生的自信心，激發學生創新思維的積極性。通過自議，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探討有收獲，合作有好處而且學習有成就感。
　　四、讓學生自探
　　“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點。為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。例如：我在講授《地理必修1》地球上存在生命的條件時，讓學生自主探究：月球上為什么沒有生命？其他星球上是否有生命存在？學生在我的指導下，積極發言，討論激烈，課堂氛圍十分活躍，真正體現新課改的探索創新精神。
　　綜上所述，在新課程改革實踐中，通過分組合作、自主學習，學生的合作技能得到了培養。在新課程改革的背景下，有效的分組合作、自主學習教學是一種理念，一種教學實踐模式，更是一種價值追求。如果我們把思想變成了行動，把理念變成了實力，我想新課程改革就已經有了它實際的意義。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中學地理教學參考.
　　［2］中學地理課程改革.
　　［3］高中地理新課程標準.