山窮水

　　教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。霍姆斯小組在《明天的教師》報告中認(rèn)為教師的專業(yè)教育包括：（1）把教學(xué)和學(xué)校教育作為一個學(xué)科研究；（2）把個人知識轉(zhuǎn)化為人際知識的教學(xué)能力；（3）課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識和技能；（4）教學(xué)素質(zhì)、價值觀和道德責(zé)任感；（5）教學(xué)實踐能力。廣大教師遇到更多的是課堂教學(xué)的組織問題，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間難免出現(xiàn)突發(fā)事件。如何利用這一突發(fā)事件對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，是對教師的一大考驗，是教師綜合運用教育手段的能力的體現(xiàn)。由此教育機智顯得尤為重要。
　　何為機智？王蒙說：“就是‘虧他想得出來’。”19世紀(jì)俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎樣研究理論，永遠(yuǎn)也不會成為實際工作上的好教師。”教師的教育機智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。
　　前不久，我參加了徐州市高三語文研討會，聽了3節(jié)課，沒想到第一節(jié)開課的老師遇到了不大不小的麻煩。大致情況是這樣的：師生相互問好之后，老師剛要講話時，一聲尖銳的刺耳的鳴聲響起（音響出問題了），有幾個學(xué)生偷笑。這位老師沉住了氣，繼續(xù)上課，在提問學(xué)生時，又一個尖鳴聲響起（音響師趕過來修了一下），有幾位聽課老師面帶不滿。這位老師還是沉住了氣，繼續(xù)心平氣和地講，剛到動情處，再一聲尖利鳴起，后面聽課的老師哄堂大笑，幾個女老師捂起了耳朵。一個女生憤然站起，說：“太沒素質(zhì)了。”老師笑了笑，繼續(xù)上自己的課……
　　評此課時，徐州市教研員徐永峰主任如是說：“這位老師還年輕，面對學(xué)生對后面聽課老師嘩然十分不滿時，沒有采取有效的措施進(jìn)行疏導(dǎo)，只是一笑而過，不以為意。實際上，這恰好可以用到本課教學(xué)內(nèi)容——‘間距’作文講評上，還可以體現(xiàn)老師的教學(xué)機智。”
　　可見，教育機智應(yīng)該把握好這一原則：教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，為達(dá)到良好的教育效果而指導(dǎo)的原則。
　　下面，我們來看另一課例：
　　［課例］“老師，苦膽是什么?”講《臥薪嘗膽》前，我查閱了大量資料，經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備。正當(dāng)我在課堂上引經(jīng)據(jù)典、慷慨激昂之時，突然一個小女孩怯怯地舉起手來，似乎有什么疑問，我示意她說話。
　　“老師，苦膽是什么?”
　　“是啊，苦膽是什么，我們不知道!”（引起意向——學(xué)生想知道）
　　我一時語塞。
　　我怎么也沒料到學(xué)生會提出這樣的問題，課前我查閱的所有資料中都沒有介紹“苦膽”的環(huán)節(jié)，都認(rèn)為學(xué)生知道“苦膽”是什么。可學(xué)生實際上并不知苦膽為何物。是呀，他們吃的是經(jīng)過加工的肉食，怎會知道苦膽的樣子?更不用說嘗過苦膽的苦味了，那又怎能體會越王臥薪嘗膽的一片苦心呢?這樣我前面所講不都成空談了嗎？
　　我迅速調(diào)整了一下思路，問：“同學(xué)們，大家誰見過苦膽?”
　　全班同學(xué)搖頭。
　　“苦膽是動物的一個消化器官，它能分泌膽汁，膽汁有很強的苦味。”我簡單地介紹苦膽。從學(xué)生的表情可以看得出，學(xué)生對苦膽的苦味還是沒有切身的體會。（明釋內(nèi)容——教師告訴學(xué)生）
　　“大家沒見過苦膽沒關(guān)系。想想，你吃過的啥東西最苦?”
　　“苦瓜!”
　　“苦菜!”
　　“中藥!”
　　這一下，學(xué)生們活躍起來。
　　“對!苦膽就像大家說的這些食物一樣苦，應(yīng)該說比這些苦東西的味道還要苦得多!越王勾踐每天都來品嘗這么苦的東西，為的是提醒自己不忘恥辱，光復(fù)國家。”（調(diào)適形式——教師告訴學(xué)生）
　　學(xué)生這才有了恍然大悟的神情……（關(guān)注結(jié)果——學(xué)生知道了）
　　從中，我們不難看出這位老師的教育機智。由此，我認(rèn)為，在運用教育機智時還應(yīng)遵循另外一個原則：要認(rèn)識到每個學(xué)生都有這樣或那樣的優(yōu)點和長處，蘊藏著等待誘發(fā)的積極因素，應(yīng)加以因勢利導(dǎo)。
　　總之，教育工作不是千篇一律的，教育條件不可能毫無差異地重復(fù)出現(xiàn)。在教育教學(xué)活動中，每一個教師都可能遇到這樣或那樣亟待解決的問題和困難。如何靈活巧妙地處理這些問題，力爭取得較好的教育教學(xué)效果，我認(rèn)為教育機智的運用形式和實現(xiàn)途徑起著至關(guān)重要的作用。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］袁振國.當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2008，（3）.
　　［2］張世平.教師的心理教育.重慶大學(xué)出版社，1999，（10）.
　　［3］魏本亞.對教師專業(yè)化實踐研究的幾點思考.教學(xué)課件，2008.
　　［4］孟憲平.教育機智是如何來的.中國教師報，2003.
　　［5］烏申斯基著.鄭文樾譯.人是教育的對象（上卷）.北京：人民教育出版社，1989.
　　［6］轉(zhuǎn)引自董小玉，巫正鴻.教育機智淺談.中國教育學(xué)刊，1995，（1）：36-37.