實施新課

　　2009年9月初，河北省實施新課程改革。經過深刻領悟新課標精神，切實付諸實踐，目前我校教師在教學中不僅注重知識的傳授，而且注重學生情感態度、人格與能力的發展；不僅追求學科的嚴密性，而且注重學生在學習過程中的實踐探索與合作交流，培養了學生的應用意識與實踐能力。這使我們對學生成才標準的考量態度有了轉變，對教學質量的要求有了新改觀。
　　一、領悟新課標，樹立新觀念
　　實施新課程改革，需要改變教師的教育理念，讓教師在思想上認識到課程改革的必要性及賦予教師的歷史使命。為了上好每一節課，我在課前做了大量準備，與其他生物老師共同備課，共同研討。大家把對教材的認識、想法及問題提出來，共同分析，結合學生實際，明確教學思路，把握宏觀方向，努力貫徹新的教育理念，認真思索如何仍將新的教育思想落實到每節課上；并通過上課、聽課、評課，博采眾長，去粗取精，把教學實踐中出現的共性問題、突出問題找出來，一起分析如何采用最好的教學方式，對不足進行完善和改進，逐漸滲透新的教育教學理論。
　　我們經過認真思考，努力探索與親身實踐，目前逐步形成了以學生為主體的課堂教學模式，努力做到在以人為本的宗旨下，指導課堂教學，最終目的是把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人。
　　（一）創設問題情境，引導學生自主探究。
　　生物學科和人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面聯系緊密。這正是生物課能有效教學、學以致用的優勢。教材的最大特點也是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，設置問題，引發學生思考，將學生帶入新的教學內容，通過自主性探究學習，運用所學的知識，分析解決問題，培養學生自主創新意識。
　　例如在學習《遺傳信息的攜帶者—核酸》一節時，我利用“問題探討”喚起學生對遺傳物質的認識，激發學生的學習興趣。現代科技的發展使DNA研究成果的應用越來越廣泛。學生聽到、看到的有關DNA應用的報道也很多。如在案件偵破中用到的“DNA指紋技術”就是學生頗感興趣的內容。我以這些話題為切入點，將學生帶入新知的學習，有效調動了學生的學習積極性。在教學目標達成之后，我給學生適當的空間進行表達交流，讓他們共享對核酸的認識。
　　（二）讓學生動手設計實驗，培養探究精神。
　　生物學是一門實驗學科，通過親自操作，可以提高學生的動手能力，驗證學生所學的理論。新教材的宗旨在于提高學生的生物科學素養，使學生認識生物科學的價值，養成質疑、求實、創新和勇于實踐的科學態度。為了達到這一目標，我從身邊小事著眼，開闊學生的思路，引發學生思考，積極引導他們的探究性學習。
　　例如在“探究酵母菌的呼吸方式”時，我提出了以下問題：“美味可口的面包上面有許多疏松的孔。這是在用酵母菌發面時，酵母菌代謝產生了二氧化碳而產生的，那么二氧化碳是酵母菌無氧呼吸釋放的，還是有氧呼吸釋放的呢？”面對這個經常遇見又被忽視的問題，學生產生了濃厚的興趣。在學生思考和討論后，我指導學生以小組合作形式，設計有氧呼吸和無氧呼吸的實驗裝置，并重點提示他們，該如何控制實驗條件，檢驗呼吸產物，設計對比實驗，等等。學生在探究過程中，積極動手，主動參與，合作交流，進而得出結論。這種教學方式，不僅使學生在腦海中形成了深刻印象，提高了學生的動手能力，而且培養了學生的團隊精神，讓他們體會到成功的自豪感。為了把更多的時間留給學生，我要求自己，對講授內容要精，應不講的不講，該少講的少講，要講到點在上，把教室從以前的“教堂”轉變為現在的“學堂”。
　　（三）在現實生活的背景中學習，為現實生活服務。
　　學習的最終目的，是促進學生能力的全面發展。教師在教學時不應當把生物學關進“象牙塔”，而應當和廣闊的社會生活相聯系。這也是新課改的指導思想。為了使學生能夠學以致kyA9SsXZtvciYLNp1mJsUbem15ZMrsiypIlj6jxjOgc=用，我在教學中注意構建與現實生活相聯系的學習氛圍，創設一種能夠進一步理解和應用所學知識的生活情境，例如：“水稻種植為什么要定期排水?” “大量運動后會感到肌肉酸疼，是怎么回事？”“如何鑒別真假奶粉？”“如何證明司機是否酒后駕駛？”等等。我讓學生運用所學知識給出合理分析與解釋，使學生對所學知識進行遷移和運用，充分發揮了學生學習的積極主動性，激發了學生學習生物學的興趣和熱情。學生也在積極思考和參與的過程中，感受到自己智慧的力量，體會到成功的快樂。
　　（四）培養學生自主學習能力，提高課堂學習效率。
　　在使用新教材時，我發現有很多內容要求學生去自主探究，去收集、整理、分析資料，自主地去獲取新知識，去解決問題，這些都是為了培養學生的自主學習能力。為了達到促進學生自主學習的目的，我在進行教學設計時，深入教材，精選內容，設置恰當問題，因勢利導，以期完成教學目標。我要求學生養成課前預習的習慣，帶著問題進入課堂。在課堂教學中，我啟發學生的思維，點撥學生的思路，糾正學生的錯誤，解答疑難問題，指導學生演示實驗，組織他們討論，探索新知識。通過這些教學活動，學生對所學知識深入理解，發展了思維能力。我還要求學生在課后對所學內容進行梳理，歸納總結，讓學生對所學知識系統化。目的是充分發揮學生的主動性、積極性，變“要我學”為“我要學”，讓學生真正意識到知識是自己學來的，自己才是學習的管理者。
　　二、學生受益，教師成長，實現雙贏
　　新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，把學生作為學習的主體與主人，重視每個學生的獨特性。這就要求我們從知識的傳授者轉變為教學活動的組織者，從管理者轉變為引導者、激勵者。為此我明確制定知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維教學目標，突出教學過程與方法，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展。
　　在課堂中我關注學生的情感體驗和人格養成，給學生更多的自由和權利，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。我還把教材與社會生活、學生經驗進行聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越，使教學過程更開放，課堂教學不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，師生互動，超越預定目標。
　　新的教學思想的成熟與發展，還需經歷實踐的考驗。在今后的教學中，我還要不斷探索，勇于改革和創新，真正有效地提高課堂教學效率，以適應時代的發展與社會的需要。