淺議初中化學(xué)滬教版教材的二次開發(fā)

　　“教材誤用”現(xiàn)象在教學(xué)中隨處可見。教師必須真正地樹立教材二次開發(fā)的觀念，才能正確地認(rèn)識(shí)新教材，進(jìn)而充分挖掘和利用新教材中的教育教學(xué)資源，發(fā)揮教材應(yīng)有的功能和作用。
　　一、問題的提出
　　初中化學(xué)新課程實(shí)施以來的調(diào)查表明，“用教材教”和“教教材”仍然是比較突出的問題。傳統(tǒng)課程重視“教教材”，教師的創(chuàng)造力受教科書限制。新課程則提倡“用教材教”，即創(chuàng)造性地使用教科書培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　假如課程和學(xué)科專家及出版單位編制教材是教材的一次開發(fā)，那么教師對教材的創(chuàng)造性使用就是教材的二次開發(fā)。正如英國著名課程論專家斯坦豪斯所說：“課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究，那么教材的開發(fā)和使用也是一門藝術(shù)，這就要求教師在教學(xué)過程是具有探究的精神、創(chuàng)新的精神，教材的開發(fā)和使用是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個(gè)藝術(shù)作品，而不是專家們給予的僅供教師忠實(shí)執(zhí)行的范本?！?br/>　　二、初中化學(xué)滬教版教材的二次開發(fā)
　　1.基本含義
　　初中化學(xué)滬教版教材的二次開發(fā)，主要指師生在實(shí)施初中化學(xué)課程中，依據(jù)《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對滬教版化學(xué)九個(gè)章節(jié)的教科書進(jìn)行適當(dāng)增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)化學(xué)教學(xué)材料，從而更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情境和初中生的學(xué)習(xí)需求。
　　2.基本方法
　　初中化學(xué)滬教版教材的二次開發(fā)的主體是教師和學(xué)生，以上、下兩冊教科書為依托，基于教科書又超越教科書，主要從三個(gè)方面展開：一是對教科書靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用；二是對其他教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開發(fā)新的教學(xué)資源。它立足于教師自己的課程理論和實(shí)踐知識(shí)，也立足于學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的需求，存在于教師的日常生活中，這顯然與教材的一次開發(fā)是不同的。
　　3.基本目標(biāo)
　　初中化學(xué)滬教版教材的二次開發(fā)，一方面服務(wù)于教師本人個(gè)性化的教學(xué)需求，體現(xiàn)教師對教材內(nèi)容的理解與詮釋，另一方面也使原有的教材更適合具體的教育教學(xué)情境，服務(wù)于學(xué)生的需要，有利于學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分。因此，它不同于傳統(tǒng)意義上的教材加工，不僅是教學(xué)方法的調(diào)整和改造，而且基于《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)際教育情景下的動(dòng)態(tài)生成，尋求生動(dòng)的課堂教學(xué)效果。
　　三、初中化學(xué)滬教版教材的二次開發(fā)應(yīng)注意的基本屬性
　　1.重構(gòu)性
　　滬教版化學(xué)教材是一種正式的課程文本，由于它具有很大的開放性，因此教師和學(xué)生需要對它進(jìn)行解釋，以建構(gòu)其中的課程意義；由于不同的人具有不同的知識(shí)、情感和價(jià)值觀，因此對同一文本的解釋和建構(gòu)往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，就像一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣。例如，初中化學(xué)滬教版上冊第二章中“催化劑”的特性：在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不改變。書本對此沒有做更多的解釋，也沒有實(shí)驗(yàn)。在二次開發(fā)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：用什么方法可以證明二氧化錳在做雙氧水的催化劑時(shí)質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有改變呢？然后通過查找資料，用實(shí)驗(yàn)對比、實(shí)驗(yàn)后回收藥品稱量、稱量的藥品能否再次用作催化劑等一系列開放性活動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)腦動(dòng)手在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。因此，教師對教材的二次開發(fā)是對課程進(jìn)行重構(gòu)或二次加工的過程。
　　2.對話性
　　教師對化學(xué)教材的二次開發(fā)實(shí)際上是教師與教材文本、學(xué)生之間通過對話而實(shí)現(xiàn)融合的過程，是通過對教材文本的解讀而達(dá)成對課程意義的一致性理解的過程。教師與教材的文本對話主要指教師與教材編寫者的對話，因?yàn)槿魏谓滩亩茧[性或顯性地反映教材編制者所秉持的理論和觀念。教師一方面要解讀文本預(yù)設(shè)的目的、內(nèi)容、方法等，另一方面也要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)以及具體的教育情景對教材加以調(diào)整、改變或加工，賦予新的意義。就像讀者和文本的對話一樣，讀者不僅要理解文本，而且要對它作出反應(yīng)，而這種理解和反應(yīng)是主觀的，是帶有創(chuàng)造性的。例如，化學(xué)滬教版下冊第九章“化學(xué)與環(huán)境”中“在你周圍能見到的固體廢棄物有哪些？請你提出關(guān)于回收和處理這些固體廢棄物的建議。”等對話活動(dòng)，促使學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境污染問題。
　　3.情境性
　　作為初中化學(xué)課程的載體，教材承載著編制者的課程理念，但無論一次開發(fā)如何盡善盡美，其千篇一律的內(nèi)容和格式所蘊(yùn)含的整齊劃一的教育要求，是無法滿足教育教學(xué)情境的多樣化和個(gè)性化需求的，教材內(nèi)容和具體情景或?qū)W生的學(xué)習(xí)需求之間很少是完全匹配的。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)，教師的專業(yè)化水平，學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、需求和水平等呈現(xiàn)多樣性和差異性，特別是滬教版初中化學(xué)教科書具有很大的靈活性和變通性，每一個(gè)教育教學(xué)情境多半是獨(dú)特的。因此，教師必定要充當(dāng)教材與教育情境之間的協(xié)調(diào)者，以提高教材對具體教育情境的適應(yīng)性。例如滬教版化學(xué)教科書上冊“石灰石高溫分解實(shí)驗(yàn)”就可以根據(jù)本地的特點(diǎn)進(jìn)行二次開發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐氖腋G，并配合講解。這比只是在課堂上做實(shí)驗(yàn)更直觀、更生動(dòng)，學(xué)生印象也更深刻。
　　四、初中化學(xué)滬教版教材二次開發(fā)的注意點(diǎn)
　　1.教材二次開發(fā)的主體是教師
　　教師要轉(zhuǎn)變自己對教材的觀念，也許我們早該注意到教師的教材觀對教師教學(xué)的重要影響。作為對教材的價(jià)值、作用、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和處置方式的基本看法，教材觀從根本上影響著教師的教學(xué)方式。一個(gè)對教材抱神秘主義態(tài)度的教師，不僅不敢增刪教材內(nèi)容，甚至迷信教材上的教學(xué)方法；一個(gè)持開放式教材觀的教師則往往以懷疑的精神對待教材，對“教什么”和“如何教”都試圖找到自己的獨(dú)到見解。不同的教材觀將引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建完全不同的教學(xué)生活，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
　　2.教材二次開發(fā)的關(guān)鍵是延伸
　　教材的二次開發(fā)關(guān)鍵是延伸開發(fā)，而不是拋開教材另搞一套。必須看到，教材仍然是最核心的課程資源。那么，要能二次開發(fā)好教材，就應(yīng)抓住兩點(diǎn)：其一，教師要理解和領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思想，了解各章節(jié)教材的基本結(jié)構(gòu)，深刻分析揭示不同教材中化學(xué)核心知識(shí)的形成和發(fā)展規(guī)律把握教材的特點(diǎn)，使教材所潛藏的資源得到較好的挖掘；其二，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，對教材單元的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、刪除新教科書中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分利用信息技術(shù)等多種手段，以更好地符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要。也就是說，教材只是為教學(xué)活動(dòng)提供一般的思路或設(shè)計(jì)，不可能完全符合每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這就需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。
　　3.教材二次開發(fā)的方式是合作
　　教師之間要精誠合作。大多數(shù)教師在通常情況下，表現(xiàn)出一種“個(gè)人主義”，這種開發(fā)和使用方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動(dòng)。對更好地二次開發(fā)教材也是不利的。所以，教師作為教材開發(fā)的主體，就必須加強(qiáng)與各方面的合作。在合作開發(fā)的場景中，不僅教師，而且學(xué)生家長都可參與，教師之間、師生之間、學(xué)生與家長之間可進(jìn)行廣泛合作與交流，與他人共享開發(fā)資源。
　　綜上所述，用教材二次開發(fā)的思想指導(dǎo)初中化學(xué)滬教版教材的教學(xué)，是新課程的必然要求。只有用發(fā)展的眼光來實(shí)施初中化學(xué)滬教版教材的二次開發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)愿望，達(dá)到用教材教的目的。