對國內外反思性教學的綜述

　　摘 要： 反思性教學是影響當今世界各國教育實踐的強勁教學思潮，對國內外教師都是一種強勁勢力。本文力從反思性教學的含義與特征、教學實踐、教師專業發展、教學程序等五個方面，對國內外的反思性教學進行歸納和總結，以為反思性教學研究的進一步開展提供借鑒。
　　關鍵詞： 反思性教學 含義與特征 實踐 教師專業發展 程序
　　
　　20世紀80年代以來，歐美教育界為順應教師職業化，提出促進教師專業發展的要求，因此反思性教學蓬勃興起，成為影響當今世界各國教育實踐的強勁教學思潮。它主要探討教師如何在各種教學活動中通過不斷反思來促進專業的發展。自20世紀90年代引進反思性教學，我國教育界許多學者也出現了探討反思性教學的趨勢，并對這一理論與實踐研究日漸深入，且注重在教育教學實踐中加以運用。反思性教學已成為教育心理學一個很有影響的研究領域。
　　一、對于反思性教學的含義與特征的研究
　　杜威（Dewey）是第一個把教師看作反思性實踐者，在《我們怎樣思維》（1933）一書中，他專門討論了反省思維問題。他認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的堅持不懈的和仔細的考慮”。在課程建設和教育改革中發揮積極作用的專業人員，則將反思概括為一種特殊的思維形式，認為反思起源于主體在活動情境過程中所產生的懷疑或困惑，是引發有目的的探究行為和解決情景問題的有效手段，強調教學活動本質上具有反思性質。
　　受杜威反省思維的影響，斯岡（Schon）在1983年發表《反思性實踐者》，首次明確提出了“反思性實踐”的概念。在1987年出版的《指導反思性教師》一書中，斯岡認為反思性實踐者既對行動反思，又在行動過程中反思，也就是說，一方面反思可能發生在行動前和行動后，這就是“對行動的反思”。另一方面，反思也可能發生在行動過程中，即“在行動中反思”。
　　在此基礎上，人們對教師反思進行了深入研究，一般認為，反思是教師對教育實踐進行理性選擇的一種思維方式和態度，是教師對教育事件的元認知。我國學者熊川武教授對西方有關反思性教學的理論進行了解讀，采擷眾說之長，提出了反思性教學的定義，認為反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的及教學工具等方面問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。
　　那么反思性教學都有哪些特點呢？對此我國學者熊川武（2002）、盧其金（2001）作了比較系統的闡述。熊川武教授認為反思性教學可以歸納為：第一，反思性教學以解決問題為基本點，具有較強的創新性；第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三，反思性教學強調“兩個學會”是全面發展教師的過程；第四，反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口。盧其金教授則認為反思性教學的主要特征有：第一，重視教師思考能力的培養，鼓勵教師進行實踐理論與研究努力之間的多重整合和轉化；第二，要求教師以指導性的目標和價值為中心，全面參與反思過程，既重視教師的教學反思，又重視對教學賴以發生的社會和組織背景的分析；第三，是一種依賴群體支持的個體活動，是一種合作互動的社會實踐和交流活動；第四，既重視教師的教學反思，又重視對教學賴以發生的社會和組織背景的分析，等等。
　　研究者認為反思性教學是教師主體通過一定的反思性實踐對一定對象進行反思以達到促進教學實踐發展、實現教育目的的過程。它具有明確的目的性和指向性、全程性和全面性，實踐性和社會性、自主性和互動性等特點。
　　二、反思性教學實踐的研究
　　反思性教學理論發展的基礎在于反思性教學實踐，也只有在反思性教學實踐中，反思性教學才真正有意義，才能真正彰顯其魅力與活力。研究者對反思性教學實踐的研究主要有四個維度。
　　（一）反思性教學的內容研究
　　研究者認為，反思性教學要對教師的理念領域進行反思，要反思教師自身的教學思想，以及教學行為背后所產生的原因。教學實踐主要是教和學的實踐，因此反思的主要內容也應是教與學的內容。而且，教師對自身的反思也應是反思的主要內容。反思要鼓勵教師對外關注實踐的社會條件，考慮學校、社區和社會背景等阻礙學習的各種方式和因素。
　　（二）反思性教學的過程研究
　　研究者對這一問題的研究雖然在具體的提法上有所不同，但基本上都是從反思循環范圍這一角度進行探討，具有一致性，強調通過反思“提出問題—探討研究—解決問題”教學解決問題可以形成教師主體新的理解力，為新一輪反思性教學提供起點和動力，并揭示反思性教學的主要階段有：（1）發現問題。研究者一般認為這個階段是反思的起點，教師通過對實際教學的回憶，選擇特定問題加以關注，并從可能的領域收集有關這一問題的相關資料；（2）分析問題；（3）制定教學計劃，將假說具體化；（4）實際驗證。按照教學計劃觀察教學過程，收集證實或證偽假說的材料，分析和處理材料，得出初步結論，寫出反思性日記或論文，檢驗上一階段所形成的假設和教學方案，確定教學的某些方面是否可以改變，并形成改變的策略，進而在教學實踐中檢驗實施這些策略的效果。從檢驗中發現新的問題，再進入新階段，開始新的循環。
　　（三）反思性教學的方法研究
　　反思性教學的方法是多種多樣的。對其的分類也可以有不同的標準，既可以按照是否有專業介入分，又可以按參與的人數分，還可以按反思是否有意識地進行來分，等等。對此研究者提出了各種各樣的具體方法，如寫反思日記法、參與式觀察法、教例分析法、行動研究法、微型教學法、撰寫論文法，等等。
　　反思的目的是提升教學實踐合理性，教學實踐合理性主要包括兩個方面:一是合目的性。教學活動總是有一定的目標，教學活動必須圍繞實現教學目標而進行，教學目標必須與國家所規定的教育目的一致，必須有利于國家教育目的的實現;二是合規律性。教學規律是客觀存在于教學活動中的，它需要人們不斷探索才能獲得。反思性教學強調將教和學的成敗過程記錄下來進行分析研究，從中找出規律，更好地指導教學實踐
　　（四）反思性教師培訓的研究
　　哈貝馬斯把教師反思行為分為三個層次：第一層次，反思的重點是教學過程中的專業技能和教學技能；第二層次，教師應批判地分析教育實踐過程中的一切行為的合理性；第三層次，教師要將課堂與更廣闊的生態結構聯系起來，比如社會道德、倫理和政治原則。
　　三、反思性教學與教師專業發展的研究
　　教師職業的專業化發展能力成為新時期對教師的新的和更高的發展目標，而反思性教學已成為實現這一目標的有效途徑。
　　（一）反思性教學將促進教師積極主動地探究教學問題
　　斯剛（Schon）認為，通過反思性教學，教師不僅累積了大量的行動中的知識，而且不斷地創造了新的知識；Corey認為，反思性教學將賦予教師的個人工作以生命力與尊嚴。
　　（二）反思性教學將有助于教師成為研究者
　　反思性教學是一種自覺能動的有理性策略的教學實踐，反思性教學的實踐，必將促成教師由經驗型向學者型轉變。
　　（三）反思性教學有利于增強教師的道德感
　　研究者普遍認為，反思性教學是從教師內在的方面來促進教師的專業發展的，因此，它促進教師教學行為的改進不僅包含理智因素，而且包含情感因素，而責任感是教師自覺反思教學行為的前提。
　　四、反思性教學程序的研究
　　美國心理學家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要性。一個教師，如果僅僅是教學而不去反思，不去總結原有的教學理念在實際運用中的得與失，不去總結教案在教學過程中的成功與不足，不去總結學生在學習中的成績與錯誤，那么不管這位教師的教學時間有多長，他的教學水平將基本上在同一高度踟躕不前。因此，在教學中反思是每個教師都應該做的基本功之一。
　　
　　當然，教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是要反省、思考和解決教育教學過程中存在的問題。研究者根據實際課堂將反思性教學按照教育教學的進程大致分為三階段。
　　（一）教學前反思
　　教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。分析學生、把握教材；設計教學過程、選擇教學方法、擬定教學目標、并對學生反應作出預期準備。要求教師對學生、對教材進行備課，因為備課是上好課的前提和關鍵。其具體任務是在把握課程標準、吃透教材、摸清學情的前提下，按照教學的規律，進行課堂教學的創造性設計。教師在進行教學之前，結合以往的教學經驗，對教學內容、教學目標、教學重難點進行再次梳理，使教學成為一種自覺的實踐過程。
　　（二）教學中反思
　　教師在進行課堂教學階段，對某些教學現象、環節及時敏銳剖析，確保教學高質量、高效率地進行。反思自己的教學目標是否明確，每一次課堂活動是否能夠圍繞教學目標來進行，教學活動是否能讓學生自主探索合作交流，學生學到了什么遇到了什么問題形成了哪些能力，等等。采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性、主動性，引導學生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發展認識能力。
　　（三）教學后反思
　　教師對整個教學階段的總體回顧，帶有批判性質，揚長避短，使教學經驗理論化。這3seQKd2jlHkRV+34NDAfMw==三個階段貫穿于整個教學過程中，缺少任何一個階段都不全面。具體地說就是教師在上完一堂課后，對教學任務的完成、存在的問題、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便調整教學方法，促進今后教學水平的提高。教學后反思具有批判性，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。
UZQyNpfZ0Xy7I6hTXeYeYw==　　五、反思性教學目前存在的問題的研究
　　綜上所述，近幾十年來國內外研究者對反思性教學進行了許多有益的探討，并且取得了可喜的成果，為今后更好地研究奠定了基礎。特別是近年來一線教師的重視，將其與具體教學情境進行結合研究，為反思性教學的可操作性、客觀化及驗證性提供了有力手段。其優越性值得重視，而它的不甚完善之處也是不可忽略的。目前有許多問題與不足之處：（1）有些反思性教學工作者至今對教學實踐合理性缺乏全面的認識，使得反思性教學的評價標準難以問世，這給合理評價與正確掌握其質量帶來了困難。反思性教學追求更合理的教學實踐。但“合理性”意味著什么，反思性教學工作者尚不能作出全面回答。（2）理論探究多，實踐實驗探究少。目前教師所接受的反思性教學幾乎都是來源于別人的概括。即使來源于實踐，也是他人的、抽象的、模糊的，甚至是膚淺的。這些理論要取得實效，還需要真正被內化為教師自己的觀念，還要經過在實踐中消化、過濾、升華。（3）大多數教師（包括當今的優秀教師）平時對教育的價值問題思考甚少，多數教師對自己的教育教學能力表示自信。常常要求學生“創新”，卻不愿、不屑、不肯先從自己創新;希望提高學生的某種“素養”，很少關注教師自身的素養。（4）反思性教學較濃的“揭短”，“糾偏”的意味，容易使一些意志品質薄弱的教師產生畏懼感。此外，有些反思的方法如記反思日記等顯得繁瑣，需要教師投入較多的精力。因此反思性教學的使用范圍似乎是有限的。（5）國外研究較國內研究的多。我國的反思性教學以介紹國外研究成果居多，尚缺乏有影響的適合中國本土特色的研究成果。
　　
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