語文閱讀教學存在的問題及解決策略

　　一
　　語文閱讀教學是語文教學中的一個重要內容之一，一直備受廣大師生關注。但由于種種原因，致使中小學閱讀教學費時費力、高耗低效。通過近幾年的聽課和與部分教師的交流對話，以及查閱相關資料，我認為當前中小學閱讀教學存在以下幾個突出問題。
　　（一）把“教課文”當成教語文，“內容分析”成課堂教學的“主旋律”。具體表現為一些教師脫離語文訓練點而一味挖掘人文內涵；一些教師把理解課文內容作為閱讀課最主要的教學目標，不厭其煩地講解分析；一些教師只注重內容灌輸和知識傳授，很少引導學生去感悟、揣摩文本語言的精妙和作者謀篇布局的寫作方法；學生在課堂上很少動筆練習，有些思考題缺乏針對性。這種“內容分析式”的教學，往往是造成學生厭學厭讀的主要成因，也是閱讀課高耗低效的罪魁禍首。
　　（二）“重教輕學”現象依舊，“自主閱讀”難以落實。具體表現為：1.老師因襲傳統套路按自己預設的教案進行“導讀”——我教你讀，普遍忽視學生的初始閱讀感受，忽視學生的獨特親身體驗。2.絕大多數課堂教學未能進行閱讀方法的指導。3.教師的“講”占據了大部分教學時間，學生自由表達和質疑問難的機會很少，不少學生養成了“閱讀惰性”，離開了教師的講解就無所適從。
　　二
　　為何會出現上述情況呢？我認為，主要有以下原因：
　　（一）部分教師的觀念至今尚未更新。一些教師不注重理論學習，未能理解“以學生發展為本”的先進教育理念，對學生缺乏信心。于是教師便采用“灌輸”的方式進行閱讀教學。久而久之，便形成了一種教師教得辛苦、學生學得勞累的局面。
　　（二）一些教師缺乏改革創新的動力，因循守舊。
　　（三）對語文課程的性質和根本任務不明確，不理解。
　　（四）受應試教育的影響，擔心轉變教學方式和學習方式會影響學生的考試成績。
　　三
　　針對以上問題，我認為應從以下幾個方面改進工作。
　　（一）加強學習，更新觀念。要組織教師認真學習《國家中長期改革和發展規劃綱要》，認真領會“優先發展、育人為本、改革創新、促正公平”二十字方針的精神，要把“以學生發展為本”的理念變成每位教師的自覺教學行為。要把通過學習，讓廣大教師明確語文教學必須以語言訓練為中心，培養學生的語文能力（聽、說、讀、寫），提高學生的人文素養。要通過學習，引導教師在教學上實現“三個轉變”：從“學會知識”轉向“學會學習”；從“多教少學”轉向“少教多學”；從“教教材”轉向“用教材教”。我們要消除應試教育的影響，正確認識和理解素質教育的要求，在教學中面向全體學生，把課堂教學變成訓練學生思維能力和創新能力的“搖籃”，充分發展學生的個性，讓學生生動活潑、主動地發展。《新課標》及教材是我們施教的根據和主要材料，老師應充分把握基本要求，以《新課標》為指導，以教材為依據開展教學活動。
　　（二）要真正落實學生在課堂上的主體地位。關鍵問題是教師要擺正教與學的位置，以學定教，順學而導。首先，教師要做好學情調研，真正“讀懂學生”，從學生的實際出發，設計學案；教師要積極營造寬松民主的氛圍，讓學生在課堂上“自由呼吸”；教師要自覺限制自己“教”的時間，讓學生有足夠的時間潛心會文，專心思考，自由表達。其次，要通過靈活多樣的方式，為學生創設有吸引力的學習環境，充分調動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人。
　　（三）重視學法指導，講究教堂策略。從“學會知識”轉向“學會學習”是今后相當長的時期內語文教學改革的一個重要內容。只有重視學法指導，才能有效提升學生的學習能力和學習效率。教師必須在教學過程中著力“滲透”學法指導。教師的導學要體現讀法、寫法、學法的指導。對具體哪一篇課文應怎樣讀，怎樣寫的方法和策略也要向學生進行點拔，而且要教會他們遷移、運用。另一方面，要堅持不懈地培養學生良好的閱讀習慣，如預習的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、學思結合的習慣、帶著問題閱讀的習慣、敢于質疑問難的習慣等。當然，習慣只有靠反復的實踐、訓練才能養成，這就需要教師堅持不懈地培養。
　　（四）下大決心，根治頑癥。“轉變教學方式”，“大力提倡自主、合作、探究的學習方式”，這些口號我們已經喊了十多年了。課改初期，課堂教學也曾出現許多可喜的變化。但語文閱讀課堂教學現在風景依舊，內容分析、串問串講、教師牽著學生鼻子走等問題成了難以治愈的“頑癥”。現在，該是痛下決心的時候了。我認為教學主管部門應重視這一問題，制訂相關制度堵死“內容分析”的路。教研部門應通過開展培訓、教研活動引導教師真正轉變觀念，切實糾正教學行為偏差。基層學校應通過常規管理、教學監控來杜絕上述弊端。總之，要多管齊下，形成合力，以根治這一頑癥。
　　“走進課堂月”活動在我縣已趨向常態化。我們要充分利用這一活動，使之發揮它的積極作用。而要使這一活動真正發揮它的作用，必須力戒搞形式主義，摒棄聽課評課的老套路，尤其應著重調研當前語文閱讀教學中存在的突出問題，積極探索解決問題的新思路、新途徑，同時為其他學科的教學提供借鑒。這樣，我們開展的“走進課堂月”活動才能給基層學校、一線教師的教學工作以有效的支持與促進，使語文閱讀教學步入正常軌道，走出傳統教學的怪圈，從而產生一種低耗高效、事半功倍的效果。