例談開課的藝術

　　所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。教學開課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。開課藝術講求的是，“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來也就順了。并且不同特點的導課會產生不同的教學功能，具體說來如下：
　　案例一：蘇教版第四冊課文《蝸牛的獎杯》
　　第一課時：故事講述法。
　　1.春天里，百花開。剛剛懂事的小蝸牛要第一次獨自去奶奶家玩耍。它一到奶奶家，就看到了一張巨大的陌生照片。（出示圖片）它好奇地問：“奶奶，這是誰呀？”奶奶猶豫了一下說：“哎，這是我原來的照片?！毙∥伵ｓ@訝地說：“真的嗎？怎么差別這么大呢？您身上還有獎杯呢？這到底是怎么回事呀？”奶奶嘆了口氣說“今天，奶奶就來給你講關于我的獎杯的事。”
　　2.板書課題：蝸牛的獎杯。
　　評析：小學生都是故事迷，他們最喜歡聽故事，采取寓意深刻又幽默輕松的故事開課，加上教師語言的鋪陳渲染、繪聲繪色，再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的圖片，能激起學生極大的學習興趣。而興趣是最好的老師。通過故事中的對話，可以引發學生形成新舊認知矛盾的沖突，引領學生去探索，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。
　　第二課時：溫故導入法。
　　1.這堂課，老師和小朋友們一起，繼續學習有意義的寓言故事——《蝸牛的獎杯》，齊讀課題。
　　2.復習生字：上節課，我們已經認識了課文中的生字，現在它們都排著隊站在這里了，你還認識它嗎？我們來讀讀字音，組組詞語，開開火車。（課件出示課文田字格里的生字）
　　3.其實，這組生字很有意思，它們中有好幾個手拉手就可以做起朋友來，它們是——蜻蜓、蜜蜂、堅硬、翅膀。
　　4.誰還記得，課文中說什么時候、誰、有一對怎樣的翅膀？（很久以前，蝸牛有一對有力的翅膀。）
　　評析：巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的?！币簿褪钦f各種新知識，都是從舊知識中發展而來的。所以“溫故知新”的過渡式開課，就成為教師課堂教學常用的導課方式。而識字是低年級語文教學的主要任務之一。由復習生字開始引入新課，順理成章。
　　案例二：蘇教版第八冊課文《蘋果的五角星》。
　　第一課時：設疑導入法。
　　1.師：（板書課題），讀了題目你有什么疑問嗎？為什么會產生這樣的疑問。
　　生：五角星為什么會到蘋果中去了？我只是在國旗上見過五角星，所以我感到奇怪。
　　師：噢，這個現象和你平時所見不一樣，所以你產生疑惑。
　　生：蘋果里真的有五角星嗎？它在蘋果的哪里？我想知道蘋果中怎么能藏住五角星。
　　師：你對這個現象的可信度產生的疑問，覺得蘋果中很難藏住五角星。
　　生：蘋果中的五角星是誰發現的？他是怎樣發現的？我想既然有人發現五角星，這里面一定是有原因的。
　　師：看來你是讀了課文的，對課文中已知道的內容不滿足，還想知道課文中沒有告知的內容。
　　師：同學們都提出了自己的疑問，而解決問題的最好方法是——（生：從課文中找答案）。是的，還等什么，趕快打開課本吧。
　　評析：實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經驗的教師都很注意設疑導課的啟發思維功能，在開課時精心設疑問難，以鼓起學生思維的翅膀。本環節的設計是為了幫助學生學會質疑，課前有學生已經讀過這篇課文，也有學生沒有讀過，正因為有了這樣的差異，在質疑的思維程度上注意了分層，強調為什么你會產生這樣的疑問，關注了他們思維過程的展現，在引導中將每個孩子的思維程度引向深入。
　　第二課時：游戲激趣法。
　　1.這節課，我們繼續學習——（生齊讀課題）。
　　2.上節課，同學們都學得非常認真，所以在這節課開始之前，我想和大家先來玩個小游戲，試試誰的反應最快，誰最熟悉課文內容。怎么樣？
　　（1）先聽清游戲規則：聽老師說句子，同意的舉右手，不同意的舉左手。
　　小男孩是我家的客人。（區別“客人”和“?？汀钡牟煌?。）
　　（2）再聽好，這次呢，依然是聽我說句子，同意的舉左手，不同意的舉右手。
　　小男孩是從頂部切到底部。
　　3.相機出示文中相關句子，進入正題。（我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。）
　　評析：愉快的游戲，能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意。發展間接興趣。由于小學生好玩、好動、好學、注意力集中時間短，因此，教師開課時，根據教學內容，組織學生做一做游戲，讓學生人人參與，能很快激發學生的學習興趣，從而自然地引入正題。
　　案例三：蘇教版第十冊課文《埃及的金字塔》。
　　第一課時：談話引入法。
　　1.師：同學們知道四大文明古國嗎？
　　生：古埃及、印度、巴比倫、中國（師相機板書）
　　師：勤勞勇敢的四大文明古國人民創造了令人驚嘆的偉大文明。說到中國，人們必然會想到舉世聞名的建筑“萬里長城”。說到埃及，人們又必然會想到同樣舉世聞名的建筑“金字塔”。
　　2.板書課題。
　　3.誰能回憶一下你看過的電影、電視或讀過的書籍，談談你了解的埃及。
　　4.今天我們就一起走進非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看。
　　評析：上課開始，為了盡快穩住學生的情緒，打開學生心靈的窗戶，溝
　　通學生的心理，師生一起從同一起點共同投入教學活動，可以借助教材的優勢，設計談話式導入。這樣，師生在輕松愉快的“閑聊”中很自然地切入了教學主題，何樂而不為呢？
　　第二課時：情境導入法。
　　1.埃及的金字塔是從早期的王陵馬斯塔巴墓發展開來的。建筑金字塔的歷
　　史從第三王朝到第十三王朝，跨越了１０個朝代。金字塔閃耀著古埃及人民智慧和力量的光芒。直到今天，規模宏大、建筑神奇、氣勢雄偉的金字塔依然給人留下許多未解之謎。神秘的埃及金字塔吸引許多科學家、考古學家和歷史學家前往探究，也吸引世界各地的無數游客前去觀光游覽。
　　2.上節課，我們已經初步游覽了埃及的金字塔，它給你留下了什么印象呢？（學生各