營造詩性數學課堂氛

　　摘 要： 教師應創建富有“詩性的課堂”，激發學生的學習欲望，鼓舞學生的學習熱情，提升師生的幸福指數。
　　關鍵詞： 詩性教育 職業教育 詩性課堂 幸福指數
　　
　　一、詩性教育
　　詩性教育是一種以“浸潤”和“體驗”為特征的教育，體現為讓教育成為一種自然的流露和呈現，包括人性倫理、文化、審美三個教育內涵層面，并以“本真、唯美與超然”為基本特征。“詩性教育”不是詩性與教育的簡單拼湊，而是一種“教育需要詩性、詩性需要教育”的融合。它是以學生、教師的健康、快樂、自由發展為教育的第一位的；是以學生、教師都必須有繼承和創造優秀文明的文化自覺的態度、情感、行動為前提的；是以學生、教師都學會了解、敬畏、欣賞和創造“美”為使命的教育思想和行為。詩性教育概括起來有本真、唯美和超然三個特征。
　　本真：即本色。本色是一種情懷，放眼千帆過盡，收心萬水皆平。教育只有遵循人的最真實最自然的生命本意，去發現和挖掘每一個學生生命最絢爛的也是最初的輝煌，讓孩子們從此帶著陽光與信心，帶著對真善美的追求，走向人生，不至于在這個紛繁的世界里迷失。為此，我們必須堅守本真。
　　唯美：單調、枯燥、冷漠的校園不能培養出充滿愛心的學生，也培養不出富有創造力的學生。學校要營造體現人類文明的真、善、美的校園環境，使學生懂得如何欣賞美，才能創造美。能將無限的山水容聚在有限的空間里，移步換景，美不勝收。
　　超然：辦教育，確實到了需要剔除唯功利是圖的時候了。要讓學校教育既洋溢“大氣、質樸”的文化氣息，又呈現“樸實、平實”的本真氣色，同時營造“和諧、向上”的發展氣勢，幫助學生建立科學的人生觀和價值觀，培養他們超然的情懷和態度，幫助他們建立思想的高貴和純粹，為他們未來的人生插上堅強的翅膀，就成了一種使然。
　　二、職業教育
　　目前很多職校學生普遍不愛學習，沒有良好的學習習慣也缺乏樂觀向上的學習熱情，職校畢業生缺乏良好的文化素養，更談不上過硬的技術水平。由于部分教育人士的急功近利，致使高就業率、高失業率、低工資、低素質的高職畢業生大量涌現。回顧過去職業教育的發展歷程：50年代的職業教育是以教師傳授知識為主，注重職校生的書本知識的掌握，教學內容不同程度地脫離實際，導致學生的動手能力差；90年代的職業教育又過分強調培養學生的“一技之長”，學生的知識面窄，文化素養存在明顯的缺陷，人才的適應和創造能力差；目前的職業教育又過分地強調“人格本位”，突出了人才的個體人格，雖然注重了學生正確對待失業與就業，增強了人才的適應能力，但忽視了學生的人文素質的提高和必要的技能訓練。為適應世界經濟的飛速發展之需要，我們職業教育必須要培養學生“學會學習、學會生存、學會發展、學會創新”的意識。“知識、能力、素質”這一創新型人才培養模式的探究勢在必行。隨著21世紀世界經濟的飛速發展，對職業教育的人才結構、知識結構提出了更高的新要求，我們職教工作者必須更新教育理念，探討創新型人才的培養模式，使高職教育人才—應用性技術人才能更好地發揮他們的不可替代作用。
　　三、詩性課堂
　　在詩性教育理念指導下教師構建的課堂結構應有獨到之處，才能有吸引學生的足夠魅力，尤其是職業院校的學生。“詩性教育”興起于近幾年，由蘇州市第十中學校長、詩人柳袁照提出，并通過其多年在蘇州十中的成功實踐而聞名于國內教育界。目前職業院校的課堂很難控制，大部分學生的學習態度模糊，數學、英語課尤其難以精彩，因而構建詩性課堂即研究教師如何愉快地工作、幸福地教書，讓學生享受學習的快樂的課堂教學模式已勢在必行。學習詩性教育理念，設計詩性課堂環節如下。
　　（一）情意驅動，點燃詩情。
　　在課堂教學范圍里對于教師最有意義的是學習動機的激發。有些學生對學習不感興趣，聽課時注意力不集中，不少學生是在壓力、厭煩等不良刺激下從事學習，效果也相當差。于是，激發學生的學習熱情已迫在眉睫。問題作為出發點，就是不以現成的結論開始而是引導學生分析、觀察、磋商逐漸形成學生急于解決而又不會解決的一種認知“沖突”，使學生在迫切要求下，在注意力最集中、思維最活躍的狀態下開始一節課的學習。例如在《函數》教學中我是這樣做的：打開幻燈片上問題——要求用2000米長的竹籬笆圍成一面靠墻的矩形雞場，請設計合適的長和寬使該雞場的面積最大，最大面積是多少？中學生的好勝心強，于是爭先恐后，躍躍欲試……一節數學應用課就這樣別開生面地開始了。可見精彩的問題引入會極大地鼓舞學生的學習熱情。
　　（二）合作嘗試，彰顯個性。
　　著名教育家皮亞杰的活動理論指出：“人的認識的形成，最初起中介作用的并不是知覺而是可塑性大的多的活動本身。”數學課對學生而言最大的困難就是抽象、枯燥，教師如能設置懸念、引導學生主動參與知識的發現與創造、探索發現新知識，使學生以極大的熱情參與課堂的互動，就可以大大激發學生的學習興趣，使得數學課堂變得不再死氣沉沉，使學生踴躍回答問題，各個躍躍欲試，使學生從師生的共同活動中體驗到成功的喜悅，激發起更高的學習熱情。
　　如在《不定積分》一節課中我先是和學生一起共同探討了前三個公式，接著我引導學生們發現這是求導公式的逆運算，于是，他們就個個充當了“發明家”，其他10個公式就是他們“發明”出來的，就連從不學習數學的學生也行動起來了，那時，我看到了學生們成功的喜悅。在師生互動的嘗試情景中我不斷地啟發學生，鼓舞學生，還不時地向他們豎起大拇指，并毫不吝嗇地稱他們“你真棒”、“真了不起”、“你很優秀”、“精彩極了”。還經常把重要的公式或定理命名為學生的名字使學生驕傲不已，激情迸發。學生們得到老師的認可與贊譽，思維狀態異常活躍，經常會在我的數學課堂上笑得合不攏口，學生們都說：“這樣上課有滋味！”
　　（三）精心設計，體驗成功。
　　數學往往會使學生苦不堪言，有的聽不懂課，即使懂了也未必會做題，因為做題是知識與能力的結合，是知識與技能的結合，對學生來講是件了不起的事情。于是精心設計每節課的變試題，可降低題目的難度，從而給基礎差的學生搭建成功的舞臺；也可啟發學生的創造性思維，培養學生的求異思維。數學課堂中的“變式”實際上貫穿于課堂的每一個環節，但對于習題的變式更加重要，可使“學困生”有事做。例如：已知全集S={小于9的正整數}，A={2，4}，B={3，4，5，7}，你能提出哪些問題？該題屬于開放性變式題，學生們積極思考，提出了8個問題，并分別予以解答。這樣要比直接給出8個題目效果好得多。
　　（四）總結提煉，納入精品。
　　在對一節課的概念、知識點及解題技能學生已基本領會的條件下，教師應及時引導學生進行歸納概括，使知識在學生頭腦中形成整體網絡。恰當地歸納總結可使知識系統化，知識點之間靈活運用，從而培養學生的綜合解題能力。我在小結一節課時通常使用“懸賞性”的語言激發鼓勵學生完成，從而使學生在優美的環境下積極思考、概括總結，將知識網絡化。
　　（五）反饋矯正，有效提高。
　　對學生必須掌握的知識、技能，教師必須定出具體明確的標準便于檢測，要隨時反饋、矯正學生的學習效果，并給學生以補救的機會，使之達到既定目標。反饋矯正的方法與途徑是多種多樣的、靈活的，例如課堂提問、面批作業、談話，建立互幫小組等。除此之外我還注意了以下幾點：
　　1.給學生“困難戶”以更多的尊重與呵護。
　　蘇霍姆林斯基說過：好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛。對學困生的關心我是非常注重的，真誠與他們交往，尊重他們、給他們以自信與呵護，是他們成功的前提保障。
　　2.給學生“困難戶”以更多的成功機會。
　　課堂上我經常動腦筋想辦法給學生足夠多的鼓勵與自信，使他體驗成功，參與快樂。
　　總之，我在教學過程體現了情意過程與認知過程的統一；新知識與舊知識的統一；掌握知識與發展能力的統一；接受式學習與互動式學習的統一；民主學習與集中思考的統一。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足，求知的愉快和創造的享受等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、活動的、躍躍欲試的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。五年制高職學生學習基礎參差不齊，我們要注重個性化教學，保護學生的自尊心，培養學生的自信心，提高學生參與的興趣，激發學生強烈的創業欲望和自信心及進取精神，而這些都需要我們努力營造民主、和諧的教學氛圍。
　　總之，我在教學活動中能因學生的積極合作、思維活躍、滿載而歸而倍感滿足與幸福；學生也因為我的精彩教學而自強不息，孜孜以求。此時此刻，我為選擇了教師工作而欣慰。我會不斷嘗試詩性教育的理念，構建更精彩的課堂。