讓學生真正成為課堂的主人

　　摘 要： 教師要更新教育理念，確立學生的主體地位作用，擺正自身位置，體現“以生為本”的思想，讓學生真正成為課堂的主人。而要確立學生在數學課堂教學中的主人公地位，必須做好以下幾點：激發學生興趣創設自主學習的情境，培養學生主動探索的精神，努力實現課堂的開放性。
　　關鍵詞： 數學課堂教學 小學生 課堂主人 “以生為本”
　　
　　課堂是實施素質教育的主渠道，學生是課堂教學的主人，教師是課堂教學的引導者、參與者。而有時教師卻成為課堂教學的“表演者”，學生成為課堂的“觀眾”，這是一種不正常的現象。長此以往，教師會忽視學生的主體地位作用，把學生看成課堂教學的旁觀者。這樣會導致學生逐步喪失學習的興趣，降低學習的積極性和主動性，使得學生只會機械地學習知識，忽視了學生對知識形成過程的體驗。
　　在這樣的教學模式下，學生缺少自主探究的機會，而以接受知識為主要的學習方式，這與“再創造”的數學思想相悖。這種教學模式怎能培養學生的創新意識和創新能力呢？這種局面必須改變。要改變這種局面，教師必須更新教育理念，確立學生的主體地位，擺正自身位置——課堂是學生的舞臺，我經常和同學們說：在課堂上你們都是“主角”。教師要發揮學生的主體地位作用和學生的主觀能動性，引導學生積極地參與到學習活動中來。
　　下面我就以教學《圓的周長》為例，談一談在小學數學課堂教學中如何使學生真正成為課堂教學的主人。“圓的周長”是以長方形、正方形的周長的知識為基礎的，是“圓的認識”的深化，是學習“圓的面積”等知識的基礎，起著承前啟后的作用。本課教學確立基礎與發展并重的教學目標，不僅僅關注學生有沒有理解圓的周長的意義，能不能運用公式計算圓的周長，而是通過把學生身邊的問題數學化，并以“問題”為主線，通過猜想—驗證，小組合作、交流，培養學生合作意識，發現知識的一些規律，并努力為學生提供解決實際問題的機會，在實際運用中培養學生自主探究的意識。
　　【教學片斷】
　　師:（多媒體出示主題圖）同學們，你通過看祭天臺這幅圖，能提出什么數學問題？
　　生：我們要求祭天臺上層、中層、下層的周長分別是多少？
　　師：它們的周長實際上什么的周長？
　　生：實際是圓的周長。
　　師：請學生拿出你準備的影碟，摸一摸它的一周，有什么樣的感覺？試著說一說什么是圓的周長？
　　生：圓一周的長度就是圓的周長。
　　師：我們把圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。
　　師：圓的周長和什么有關呢？請學生們先用幾條長短不一的線段作直徑畫出幾個圓圓。
　　師：同學們觀察這些圓，有何發現？
　　生：圓的周長不相同。
　　師：圓的周長和什么有關系呢?
　　生1：圓的周長和直徑有關。
　　生2：圓的周長和直徑有什么關系呢？
　　師：請學生回憶正方形周長和邊長的關系，能不能求圓周長時也找到這樣的倍數關系呢？
　　生：正方形周長是其邊長的4倍。
　　師：你能猜一猜圓的周長是直徑的幾倍？你有辦法驗證嗎？
　　學生分組活動：先討論什么方法測量影碟、1元硬幣、易拉罐、紙杯的周長和直徑，然后測量出圓的周長。
　　生1：我們組用滾動法測量它們的周長。
　　生2：我們組用繞線法測量它們的周長。
　　生3：我們組用自己喜歡的方法測量出它們的直徑。
　　師：測量出影碟、1元硬幣、易拉罐、紙杯的周長和直徑，并求出相對應的周長和直徑的比值。
　　學生分小組計算，討論研究圓的周長和直徑是否存在倍數關系。
　　生：圓的周長是直徑的3倍多一點。
　　師：經過科學家精密的測量，計算發現這個3倍多一點是一個固定數3.1415926……它是一個無限不循環小數，我們把它叫做圓周率，用字母π表示，在計算時通常取其近似值3.14。
　　師：你知道第一個發現圓周率的人是誰嗎？
　　師：請同學們分組閱讀有關圓周率和祖沖之的內容，再和同學5e6f5ea03c7325a75ccf66b10601c31c交流自己搜集到的這方面的資料，談一談自己的收獲和感受。
　　學生分組閱讀、交流。
　　生:我真為我國古代的燦爛文化感到驕傲和自豪。
　　【教學心得】
　　教師要確立學生在數學課堂教學中的主人公地位，必須做好以下幾點。
　　一、激發學生學習數學的興趣
　　興趣是最好的老師。在教學中，我們可采用多種形式激發學生的學習興趣，調動學生主動參與教學活動的意識，讓學習的內容成為學生自身的需要。教師可以在教學過程中采用現代化教學手段、講述情景故事、讓學生了解相關知識等方法，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習數學的興趣。
　　《數學課程標準》強調讓學生初步了解有關數學背景知識，幫助學生了解數學發生與發展過程，激發學習數學的興趣。本課教學通過讓學生了解圓周率和祖沖之的相關知識，并結合自己搜集的大量資料，找到一個體現新的教學理念的契機，開拓學生的視野，豐富學生的知識。這樣不僅使學生了解知識的來龍去脈，激發學生的學習興趣，而且使學生受到愛國主義教育，增強民族自豪感。
　　二、創設自主學習的情境
　　《數學課程標準》明確要求數學教學要與現實生活密切聯系，從學生的生活實踐經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習的情境，讓學生在觀察操作、猜測、交流合作等活動中，逐步體會數學知識產生形成、發展的過程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。
　　教學過程中，教師讓學生從正方形的周長與邊長的關系，猜想圓的周長與直徑的關系，再通過小組合作測量、計算，最終發現圓的周長與直徑的關系。本課所選取的硬幣、影碟、易拉罐、紙杯等物品是學生常見的物品，學生非常熟悉，也容易獲取，進而通過小組合作、動手操作及觀察、歸納和概括等活動，引導學生的多種感官參與學習過程，讓學生在熟悉的、感興趣的數學活動中獲得基本的數學知識，使學生真正體驗和理解數學，讓他們知道數學就在自己的生活中。
　　三、培養學生主動探索的精神
　　教學中學生只有帶著問題才能主動去思考去探索。那么，在本課教學中怎樣才能讓學生感到有問題呢?教師應適時啟發學生主動想象，使學生意識到問題的存在。
　　教師先讓學生用不同長度的直徑畫圓，再觀察這些圓，學生會發現圓的周長不同，然后就會產生疑問：圓的周長為什么不同？圓的周長和什么有關系？它們之間有什么樣的關系？學生發現問題后就會積極地尋找解決問題的方法。在這個過程中既留給了學生思考的空間，又給學生提供了合作交流的平臺，不僅培養了學生獨立思考的能力，而且培養了學生與人合作交流的能力。
　　四、努力實現課堂教學的開放性
　　數學教學要努力實現“生活問題數學化，數學知識生活化”的教學思想，只有這樣才能讓學生把所學的知識應用于生活實際，使學生感到我們所學的知識是有用的，而且有利于提高學生靈活應用知識的本領，努力使學生能身臨其境，當解決問題的主人，提高學生的應用意識。
　　由于我們身邊的很多問題的答案往往不是唯一的，如測量影碟、1元硬幣、易拉罐、紙杯的周長和直徑的方法及求得的周長和直徑的比值等。所以，教師要鼓勵學生自己去創新，自己去實踐，努力實現課堂教學的開放性。這樣不但培養了學生開放型的思維方式，而且激發了學生動手實踐的愿望。
　　總之，教師在教學中要大膽地讓學生去想、去做，體現“以生為本”的思想，才能讓學生真正成為課堂的主人。