提高小學數(shù)學體驗學習的實效性

　　摘 要： 體驗數(shù)學有利于提高課堂效率，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生學習興趣，使不同水平層次的學生在數(shù)學學習上都能得不同程度的發(fā)展。本文從營造平等和諧的學習氛圍是體驗學習的重要前提，讓數(shù)學知識走進學生生活是體驗學習的內(nèi)在動力，提供充分的自主活動時空是體驗學習的關(guān)鍵所在等方面探討了如何提高小學數(shù)學體驗學習實效性的問題。
　　關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 體驗學習 教學實效
　　
　　學習數(shù)學強調(diào)的是“經(jīng)歷、體驗、探索”，而不僅僅是“講數(shù)學”、“讀數(shù)學”、“背數(shù)學”、“練數(shù)學”。體驗數(shù)學有利于學生在數(shù)學活動中通過行為、認知情感的參與，獲得對數(shù)學知識的理性認識和情感態(tài)度，從而促進學生自主建構(gòu)知識，形成問題解決能力。那么，如何提高小學數(shù)學體驗學習的實效性呢？
　　一、構(gòu)建和諧氛圍，讓學生放飛思維主動學習
　　教師要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗和心理特點.人為地創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習與健康成長的最佳心理和行為環(huán)境，讓學生做到輕裝上陣、毫無顧慮、徹底地放飛自己的思維，從而產(chǎn)生積極的體驗，并在體驗和感悟中，積極主動地去思索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。
　　二、數(shù)學內(nèi)容生活化，讓學生感悟數(shù)學的價值
　　由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學注重機械的技能訓練和抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，致使許多學生對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，從而喪失了學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學，必須認真學好數(shù)學。
　　1.尋求知識背景，激起學生內(nèi)需。
　　小學數(shù)學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景。教師在教學中要努力把數(shù)學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數(shù)學知識從何處產(chǎn)生？為什么會產(chǎn)生？例如六年級的小學生在生活中，較少涉及到儲蓄問題，我在教學數(shù)學“利息”一課前，發(fā)動學生親自到銀行去，把自己的壓歲錢存起來。學生在存錢的過程中，對本金、利息、利率等概念有了一個初步的接觸，從而思索：什么是“本金”？什么是“利率”？什么是“利息”？它們有什么不同？存款到期后，將會有多少利息？怎樣計算利息？學生帶著自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，主動地尋找答案。通過這樣的課前活動，學生真正感受到數(shù)學就在身邊，體驗到學習“利息”的意義和作用，提高了學習數(shù)學的興趣。
　　2.應用生活實際，領(lǐng)略數(shù)學風采。
　　在數(shù)學教學中，我們不僅要讓學生了解4ea0ee9bb8bf1b7e31b1e1b85917aa20知識從哪里來，而且要讓學生知道知識往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數(shù)學的最終目的和歸宿。例如學習了“求平均數(shù)”這一知識后，便可讓學生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分”等實際問題思考并展開討論，使學生通過數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用進一步體會數(shù)學的巨大魅力。
　　三、數(shù)學學習融于自主活動，讓學生體驗知識的再創(chuàng)造過程
　　學習者只有通過自身的積極思維和主動參與的“做”而獲得的數(shù)學知識，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有實用價值的知識。能讓學生大腦和雙手真正動起來的學習，不僅能讓每個學生用自己內(nèi)心的體驗和參與去學習數(shù)學，感受、理解知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，而且在這種體驗和參與的過程中學會學習，增強自信。
　　1.在實踐中發(fā)現(xiàn)。
　　一個正確的認識往往需要經(jīng)過由實踐到認識、再由認識到實踐的多次反復才能完成。同樣，小學生學習數(shù)學知識的過程也是一個認識過程，也應遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則。
　　2.先猜想后驗證。
　　學生學習數(shù)學的過程是一個“再創(chuàng)造”的過程，往往需要通過觀察、聯(lián)想、頓悟進行猜想，但這種猜想的結(jié)論又不一定正確，還需要進一步驗證方可確定。例如在計算組合圖形面積時，同一道題就有多種不同的解法，但結(jié)果是一樣的，這就讓學生體驗到不同的思維方法。在計算12乘3這道題中，也有多種不同的算法，可結(jié)果同樣相同，這只不過是計算時思維方法的不同。
　　3.在評價中提升。
　　在小學數(shù)學教學中，常常會碰到學生在解決同一問題過程中產(chǎn)生各種不同想法或不同答案的情況，這時若能抓住時機讓學生對這些想法或答案進行評價，闡述各自的想法，往往能點燃學生的創(chuàng)新火花，提升學生的思維層次。例如在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少”應用題的教學中，當學生交流了各種方案后，我讓學生評價：最欣賞哪一種方案，并闡述理由。結(jié)果學生中出現(xiàn)了兩派意見：一派說實物圖好，理由是能一下子看出某人比某人多多少錢。另一派說線段圖好，理由是當某人所買的東西價錢變大（比如說他買電子辭典要450元）時，畫實物圖又慢又易出錯，而線段圖卻能清楚、方便地表示出某人比某人多多少錢。
　　總之，在小學數(shù)學教學中為學生營造充分平等、和諧的體驗氛圍是體驗學習的重要前提，讓數(shù)學知識走進學生生活是體驗學習的內(nèi)在動力，提供充分的自主活動時空是體驗學習的關(guān)鍵所在。如果我們在教學中能把這三者有機地結(jié)合起來，就一定能使學生在學習數(shù)學的過程中拓展思維，挖掘潛能，提高體驗學習的實效性。
　　
　　參考文獻：
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