小學數學教學中學生自主探索能力的培養

　　摘 要： 作者認為引導學生更好地探究數學知識，培養科學的自主探究能力有如下方法：創設生活情境，搭建自主學習的平臺；鼓勵合作交流，促進自主學習的發展；開放思維，留足自主探究的空間。
　　關鍵詞： 小學數學教學 自主探索能力 培養 策略
　　
　　教學就是讓學生主動參與探究知識的過程，使學生的能力得到發展。那么，如何引導學生更好地探究數學知識，培養科學的自主探究能力呢？
　　一、創設生活情境，搭建自主學習的平臺
　　《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”這一要求指出了小學數學教學要能使學生學會用生活的眼光看數學，用數學的思想思考生活，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣和有用。在教學中，教師要根據學生的心理特點，創設生活化的問題情境，為他們搭設一個生活的平臺，為學生提供操作實踐的機會。
　　數的計算、統計活動的學習素材，可以選取玩具、文具、食品或動物的圖片等。與此同時，天真愛幻想也是學生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的內容。通過選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，激發學生主動探索的愿望，使學生體驗數學與生活的密切聯系。為學生搭建了自主學習的平臺，拓寬了學生研究的視野，發展了學生的數學思維，提高了學生解決實際問題的能力。
　　在過去“有趣的圖形”的教學時，告訴學生什么是長方形，什么是正方形，等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現在需要教師引導學生共同經歷“做數學”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流，關注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題，使學生進一步感受數學與現實生活的密切聯系。
　　二、鼓勵交流合作，促進自主學習的發展
　　新課程理念指導下的數學課堂教學，應該還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學生在學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經歷。
　　課堂上學生唱“主角”，老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學生進行思考，探究，交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感、態度、思維等方面。教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，提示那些出現在學生中，新鮮的、有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。
　　在這節課中，我力求創造出開放型的師生關系，輕松、民主的教學氛圍使學生暢所欲言，使學生的生命力得到真實的體現。比如在教學過程中，有學生提出：“如果把圓形的紙四角剪成弧形可能變成一個正方形。”隨即又有學生說：“在一個長方形里還能剪出一個圓呢，在三角形里也能”。學生的思維方式是不同的，教學中我們要承認和尊重學生的差異，讓學生暴露出不同的思維，才能確保學生的學習富有個性。
　　三、開放思維，留足自主探究的空間
　　學生是學習的主人，培養學生的能力，發展學生的智力是發揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在探索實踐中不斷掌握各種自主學習的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得到發展。所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。
　　如“分數的基本性質”一課，過去我們常為學生設計相同的學習方式并要求學生按照教師設計的流程展開學習。這樣的設計不僅給學生的探索活動提供了自由選擇的機會，而且增添了活動的趣味性和挑戰性。事實上，學生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創造性的。其中有借助實物根據分數的意義來驗證相等關系的；也有的不用實物根據分數與除法的關系算出分數值來驗證相等關系的；也有的把分數改寫成除法再根據除法的商不變性質來驗證相等關系的；更有甚者既不用性質也不動筆，全憑想象根據全班X人的幾分之幾、幾分之幾、幾分之幾都是Y人，從而證明三個分數是相等的……即使是選用實物驗證，情況也不盡相同。可見，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。
　　課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，使學生成為學習的主人。在教學中，大膽放手，給學生充足的時間，去討論，去合作學習，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己，同時也可以組內互相合作，相互討論、競爭。”在這樣的學習氣氛中，學生始終處于不斷發現問題，解決問題的思考狀態，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，而且使自己的自主性得到充分發揮。
　　教師不但要在課內激發和維持學生自主參與的熱情，而且要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，以促使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。如：教師在教學后多設計一些這樣的問題：“下節課由你來考考大家，比一比誰是‘最佳小老師’。”我想，這樣有創造性的提議會立即引起學生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱情。總之，只要教師在教學中重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之就會使學生的自主學習能力得到發展，學生探究的積極性得到提高。