交互式大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的語(yǔ)用能力培養(yǎng)

　　摘 要： 本文主要就如何利用交互式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高作了初步探討，并通過(guò)這一新型教學(xué)模式的探索為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的改革提供一些參考。
　　關(guān)鍵詞： 交互式 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 語(yǔ)用能力
　　
　　在語(yǔ)言學(xué)范疇內(nèi)，語(yǔ)用能力指的是在言語(yǔ)交際中正確理解和實(shí)施言語(yǔ)行為的能力，它是語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要組成部分。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和使用者在特定的語(yǔ)境中理解別人和準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的能力，兩者之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。
　　根據(jù)現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007），大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的已不再局限于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息的能力，而更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是是聽(tīng)說(shuō)能力，以提高學(xué)生用英語(yǔ)有效地進(jìn)行信息交流的能力。顯然，傳統(tǒng)的“視—聽(tīng)—問(wèn)—答”的師生互動(dòng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中探索先進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
　　1.交互式大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的理論依據(jù)、特點(diǎn)及意義
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得（Hammer，2000）。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)往往只注重語(yǔ)言輸入，忽略語(yǔ)言輸出，以教師為中心的課堂教學(xué)模式還很普遍，這不僅違背了建構(gòu)主義理論，顛倒了教與學(xué)的主題地位，而且在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，倡導(dǎo)交互式教學(xué)模式是改善大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的重要手段之一。
　　所謂“交互”，即交互性和主動(dòng)性，是交互式語(yǔ)言教學(xué)模式的核心，是交互式外語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的鮮明特點(diǎn)，它既是語(yǔ)言教學(xué)的核心手段與方式，也體現(xiàn)了交互式語(yǔ)言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。推行這種教學(xué)模式可以通過(guò)更多更有效地人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)，包括師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，使學(xué)生獲得各種更為鮮活、實(shí)用的可理解性輸入，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，以提高其語(yǔ)言交際應(yīng)用能力。
　　2.如何在交互式視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)用能力
　　2.1建立多元互動(dòng)模式，將“交互”進(jìn)行到底。
　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為主要工具的輔助語(yǔ)言教學(xué)為教學(xué)模式多樣化發(fā)展提供了更為廣闊的空間。所謂“多元互動(dòng)”是指“人機(jī)互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”。多樣的互動(dòng)模式有助于從形式互動(dòng)向?qū)嵸|(zhì)互動(dòng)的轉(zhuǎn)化。教師在交互活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)主題，選取適合的視聽(tīng)材料，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，合理安排課堂節(jié)奏。在這一教學(xué)模式中，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而應(yīng)更多地“扮演”引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、觀察者、組織者的角色，充分利用各種資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生“活學(xué)活用”。通過(guò)對(duì)話編寫(xiě)、角色模擬、原生配音等活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)與視聽(tīng)材料所提供的真實(shí)情境相結(jié)合，加深語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，在互動(dòng)活動(dòng)中提高其語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。
　　2.2建立教學(xué)平等對(duì)話，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
　　培養(yǎng)交互能力始終是語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)，交互主要體現(xiàn)在以興趣為基礎(chǔ)的雙向交流上，而興趣則是跟各種情感因素密切相關(guān)的（Rivers，2000）。在交互式聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意干預(yù)和避免那些引起學(xué)生焦慮等不良情緒的因素，以免抑制學(xué)生參與交互活動(dòng)的興趣。建立平等對(duì)話正是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。
　　平等對(duì)話是指師生在相互尊重、信任和平等的基礎(chǔ)上，通過(guò)交談、討論和傾聽(tīng)等形式進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。它有助于培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而幫助構(gòu)建和諧、有效的課堂氛圍。在交互式視聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師應(yīng)重新定義自己在教學(xué)中的角色，基于民主、平等、公開(kāi)的原則，用心和學(xué)生交流；同時(shí)，教師應(yīng)該切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，尋找?guī)熒p發(fā)感興趣的話題，在親切融洽平等的氛圍中，使學(xué)生樂(lè)于、敢于表達(dá)。這樣學(xué)生才能充分運(yùn)用自己的想象力、理解力和表達(dá)能力，進(jìn)入語(yǔ)境，深刻體會(huì)聽(tīng)到的材料，作出準(zhǔn)確的回應(yīng)。
　　2.3提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)良好的師生交互的前提條件。教學(xué)的目的不僅僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育重“教”輕“學(xué)”，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的“一言堂”教學(xué)模式，忽視了語(yǔ)言輸出和學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)新生面對(duì)大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資料時(shí)變得手足無(wú)措，不知如何應(yīng)對(duì)安排，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)策略。因此，教師首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了解題、應(yīng)付考試。作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)的主要功能是交際和表達(dá)思想。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是在日常的學(xué)習(xí)生活中通過(guò)接觸—模仿—運(yùn)用使其逐漸內(nèi)化的潛移默化的過(guò)程，僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得合理安排時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，并學(xué)會(huì)在紛繁的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選適合自己的視聽(tīng)材料。同時(shí)教師也應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的觀察與評(píng)估，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。
　　3.應(yīng)注意的問(wèn)題
　　筆者在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中深刻地體會(huì)到，學(xué)生在認(rèn)知能力﹑情感﹑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在很大的個(gè)體差異，大部分學(xué)生長(zhǎng)期形成了以書(shū)本﹑教師﹑考試為中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少有機(jī)會(huì)選擇﹑培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)策略。因此在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的個(gè)體差異，提高任務(wù)導(dǎo)向的清晰度和準(zhǔn)確度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就顯得尤為重要。同時(shí)教師必須跳出幾個(gè)概念誤區(qū)，即以學(xué)生為中心不等于放任學(xué)生，自主學(xué)習(xí)更不等于個(gè)人學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)不等于上網(wǎng)檢索資料。這就要求教師要從學(xué)生﹑知識(shí)和教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行深入細(xì)致的教學(xué)分析，在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要注重對(duì)績(jī)效﹑組織和產(chǎn)出的評(píng)估，采用多種策略，包括講授﹑自學(xué)﹑探究等，讓學(xué)生真正地參與﹑融入到其中，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　在交際能力日益重要的今天，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而交互式教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)關(guān)系，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的帽子。問(wèn)卷調(diào)查和座談結(jié)果顯示，所有學(xué)生都認(rèn)為這種新模式提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，87.4%的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的“羞怯感”大大減少，增強(qiáng)了自信心，88.7%的學(xué)生認(rèn)為交互式教學(xué)法既鍛煉了他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
　　總之，交互式教學(xué)理念在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的運(yùn)用還處在探索階段，其效果有賴于教師和學(xué)生雙方面努力，以期為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)開(kāi)辟更廣泛的發(fā)展空間。
　　
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