基于多媒體課件的大學英語視聽說教學

　　摘 要： 隨著現代信息技術的高速發展，基于多媒體課件的教學已經運用到各方面的教學中。本文通過探討《新視野大學英語視聽說教程》多媒體課件在黃石理工學院大學英語本科視聽說教學課堂中的運用，配合此環境下大學英語教師所運用的教學活動設計，引出對師生教與學的一些反思，以達到提高大學英語視聽說教學質量的目標。
　　關鍵詞： 多媒體教學 大學英語視聽說教學 活動設計
　　
　　一、引言
　　信息數字時代的來臨，給大學英語教學模式的發展提供了許多契機，各種不同的語言教學模式應運而生。如計算機輔助教學（CAI）、E-Learning等，這些都是多媒體教育發展的新趨勢。大學英語教學中尤其是聽說課依然存在著教學模式滯后、教學內容單調、教學手段單一等的問題，嚴重影響了大學英語教學的質量和效果，視聽說課急需改革。
　　黃石理工學院大學英語視聽說課所使用的教材是《新視野大學英語視聽說教程》。教材根據《大學英語課程教學要求》設計和編寫，該要求提出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。同時在教學模式的要求里也提出了各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學中的主導作用［１］。因此，時至今日，多媒體輔助教學已經成為不可阻擋的發展趨勢。大學英語視聽說教學應該在繼承傳統的課堂教學模式下，實行多樣化教學模式，充分利用現代信息技術和手段，豐富完善符合學生多方面需求的多媒體教學課件，配合教師靈活運用的教學策略，從而達到提高視聽說教學效率的目的。
　　二、傳統大學英語聽說教學與多媒體輔助大學英語視聽說教學
　　在科技迅猛發展的今天，傳統教學模式具有一定的局限性。改革的呼聲越來越多，改革手段也不斷推陳出新。其中，基于多媒體課件的教學也成為了必然的發展趨勢，已經開始運用于各方面的教學，其中本文所著重論述的大學英語教學也受益于此。英語多媒體教學模式融入了國際先進的英語教學改革理念，是傳統大學英語教學的補充，同時也是與現代多媒體技術相結合的一種創新形式。下面針對傳統聽說教學與多媒體輔助視聽說教學，對兩者進行一個簡單的歸納和比較。
　　三、基于多媒體課件的大學英語視聽說教學活動設計
　　黃石理工大學英語視聽說教材選用的是教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程》。選此為教授的教材，其目的是通過真實的場景、地道的語言和多樣的練習從各個方面提高學生的聽說能力。該書共4冊，每冊包括10個單元，每個單元有10個相應的話題。在每學期初的教研室教學工作會議上，教研室負責人會收集授課教師的建議和意見，對書中單元進行挑選和整合，對話題內容進行取舍。每學期根據課時等授課計劃有的放矢的選擇六七個話題，如第一學期從最簡單最熟悉的college life和friendship入手，到與生活相關的sports，weather，food和health，逐漸過渡到第二學期的music，movie，love和pets等。爭取能與時俱進，和社會發展相協調與大學生的學習和生活密切聯系。同時，對課本相配套的教學光盤進行刪減或增補，積極開展教師備課活動，制作真正符合本校學生水平的多媒體電子教學課件，以更好地輔助視聽說教學。如在講授第一冊第5單元food這一話題的時候，老師可適當地引入西方飲食與中國飲食習慣的對比，并且介紹中國飲食文化中的烹飪手段、調味料，甚至著名菜肴的相關詞匯和表達，并配以精美圖片和相關視頻，讓學生輕松地寓學于樂，學有所獲。
　　接下來，我就利用第2冊第3單元的“Every Jack has his Jill!”主題為Love&Marriage的這一單元為例，分析基于多媒體電子課件這一教學環境下的教學活動設計。
　　教學活動設計步驟：
　　1.課前
　　我提前布置學生課前預習任務，讓學生們對即將上課的內容有個大概了解，或者布置與主題相關的任務，如本單元是以永恒古老的愛情和婚姻為話題，我會預先布置以尋找中西愛情故事為主題的口頭作業，主題內容固定但是形式多樣，建議學生使用PPT展示其主要內容。提前了解到學生的準備狀況后，我會在課堂前半段請各組同學上場演繹。有的組的同學準備的是短小視頻配音，有的組的同學準備的是介紹中西經典愛情故事和表達，還有的組的同學準備的是如Cinderella（灰姑娘）這樣的經典小短話劇，還有的組的同學將中西方婚禮習俗通過PPT課件一一展示。課堂內容豐富，形式多樣化，學生輕松地寓學于樂，學有所獲。
　　同時，我也需要涉獵相關文件資料，了解話題有關背景的知識，補充關聯的課外資源，對材料中涉及的語言和文化現象先有詳細的了解，對將要學習的單元主題和內容做到心里有數，對學生在本單元要訓練的技能有清晰的認識，圍繞教學內容設計任務，并且能在電子課件中通過字體大小、顏色、下劃線等形式標示突出重難點，增加相關練習。如在本單元電子課件的導入（Lead-in）部分增加婚禮習俗猜測練習，根據所給的文字描述，猜測婚禮習俗專有名詞，最后配以對應的圖片，揭示答案，給學生以直觀、具體的印象。
　　2.課中
　　在我校未進行大學英語教學改革前，聽的任務通常是要求完成視聽說課本上的聽力任務，包括短對話、短文、復合式聽寫等，練習的形式多樣，有選擇題、判斷題、填空題、簡答題，這些內容也一一出現在課件上，與學生用書對應，同步進行。每一練習前電子課件中都會配以word tips或者language and culture tips，但在現在的大學英語視聽說教學中，聽力部分不會占用課堂學習時間，會單獨提取出來，讓學生進行網絡自主學習，教師再單獨利用時間檢查學生的學習效果。
　　電子課件中的視頻部分主要出現在Speaking Out中。對于學習外語來說，最重要的莫過于結合一定情境，使視聽與動覺相結合，學與用相結合［2］。視頻聽說材料融合真實情境、文物形象、語音語調、表情動作等多種信息于一體，使聽說教學變得更加直觀、生動。在特定的語境中將語言展示出來，訓練了學生的聽覺和視覺，創造了真實生動的語言環境，視頻材料的使用對大學英語教學有積極的促進作用，它可以調動學生學習英語的積極性和主動性，同時配合視頻設計各種活動，如填出對話空缺的部分、發表看法、給視頻角色配音或模仿視頻角色扮演等，讓課堂變得活潑生動起來。但視頻材料的補充不能喧賓奪主。
　　網絡自主學習模式以建構主義和人本主義理論為指導，以網絡多媒體技術為支撐，提倡“以學生為中心”和“個性化學習”，以培養學生自主學習能力為中心，旨在創造個性化的網絡語言學習環境，提高學生的英語綜合應用能力。其最顯著的特點是：自主學習與課堂面授相結合，多媒體教學與網絡教學相結合，課堂教學與網絡自主學習相結合。
　　試聽是語言輸入的重要途徑，但語言的輸入是為了輸出。“說”是語言輸出的主要途徑，也是語言實踐的主要手段，是視聽說課程的核心。視聽說課程的教學應以學生為中心，以培養學生語言實踐能力為主要目標。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關系，滿足視聽說課程的要求，保證理想的教學效果。
　　
　　說的形式多種多樣，但基本是建立在單元主題和聽力材料的基礎上，可以是小組討論、個人意見或者對話。其中，（Lead-in）導入問題在電子課件中提出之后，可以經過小組討論，選派代表進行總結陳述；或發表個人意見，直接表達自己的想法；或者根據內容編對話。同樣的對話形式也可運用到Speaking Out部分中。根據所給提示自編情境對話，從而達到鞏固課堂所學知識，加以創新，并用到實踐中的目的。在此類口語練習中，教師觀察學生的演講和表演并進行評價，提出建議。不僅檢驗了視聽活動的效果，而且在合作完成的過程中實現了合作學習和主動學習，也體現了語言交際功能，是視聽說教學中教師常用的增強實踐性和互動性的教學活動，對促進學生的獨立自主意識和能力也有積極的作用。
　　活動的設計應力圖做到多樣化、趣味性、實踐性和創造性。可以根據教學要求和學生的具體需求，在學生試聽內容的基礎上設計小組討論、角色扮演、情境對話、電影配音、辯論及短話劇表演等一系列活動，鼓勵每位學生參與。有了學生感興趣的話題，有了學生的參與，教師還必須對教學活動的目標要求、時間分配及組織形式等進行調控管理，將教學進程控制在預設的路線上，以避免教學活動偏離教學目標的要求。同時，還必須致力于創造良好的課堂環境，營造活躍的適合自由表達的氛圍，確保每位學生都有參與的機會，實現參與的均衡與平等。
　　3.課后
　　學生可以進入我外國語學院的網絡自主學習中心，以網絡自主學習的形式完成該單元剩下的聽力練習。同時也可以參加網上測試，在線學習，下載資料，提出問題，師生討論。充分利用多媒體，進行協作學習和自主學習，從知識的被動接受者轉向主動的獲取者。從這個意義上來說，網絡技術的運用使英語教學可以突破時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。
　　四、調查結果
　　為了了解學生對基于計算機多媒體課件的教學的總體的、主觀的反應，我對22名大學英語教師和我任教的計算機、生物工程、機械工程、財務管理、電氣自動化等5個專業的322名學生進行視聽說課的問卷調查。問卷內容力求簡單明了，以期能更好地反映和了解英語教師和學生對視聽說課教學模式的認識和態度。在對22名外語教師的問卷調查中，有82%的教師一致認為視聽說課多媒體課件輔助作用較大；13.6%的教師認為多媒體課件有一定的輔助作用；4.4%的教師認為完全沒必要。當問卷中涉及大學英語視聽說課實行多媒體教學和促進學生學習積極性的關系時，90%以上的教師普遍認為多媒體輔助教學的新手段能有效地激發學生的學習積極性。
　　對學生的問卷結果顯示，100%的學生認為視聽說課采用多媒體課件輔助教學是必要的；93.5%的學生認為在此環境下英語學習興趣大大提高和有些提高；96.4%的學生認為課堂信息量大大增加和有些增加；87%的學生預期多媒體課件輔助視聽說教學將會提高自己的聽說水平。
　　問卷調查結果揭示了不論是學習者還是教師都對多媒體課件輔助視聽說教學持有積極態度。由此充分肯定了多媒體在大學英語試聽說教學中的重要地位。
　　五、結語
　　美國語言學家Krashen的“情感過濾假說”（affective filter hypothesis）認為“學習動機、學習態度、自信心”等情感因素對語言輸入起著過濾的作用［3］（P58-62）。而在多媒體課件輔助下的大學英語視聽說課，教師可以在傳統課堂面對面授課的傳統優勢下，改變教學思路，改善教學策略，制作教學課件，完善教學設計，充分促進學生融入課堂的積極性，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，調動所有的情感因素，多方面提高學生的英語學習能力，以及視聽說課的教學效率。對多媒體輔助大學英語視聽說教學的研究還在進行，還需通過不斷實踐和檢驗，以期更好地服務于教學。
　　參考文獻：
　　［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007：122.
　　［2］朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1994：56-60.
　　［3］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.Longman，1985.
　　［4］王素敏.視聽說課程教師的角色轉換［J］.福建：教育評論，2009，（3）.