如何有效發揮學生在英語教學中的主體作用

　　摘 要： 《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”本文作者就如何在英語教學中始終體現學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用，談談自己的一些心得體會。
　　關鍵詞： 英語教學 教學方法 主體地位 主體作用
　　
　　現代教學理念的更新發展，促進教育教學的全新改革，特別是《新課程標準》的試行實施，給當前英語教學注入了新的活力，使英語教育教學有了新的詮釋。《初中英語教學大綱》（修訂版）明確指出：“英語教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”這是素質教育的具體表現。“以學生為主體”已成為素質教育的核心內容，學生是學習的主人，是課堂上的“主角”，是決定性因素，教師的一切教學實踐活動應圍繞學生來進行。因此，教師只有甘當“配角”，當好導師，才能注重激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的自主學習，從而提高課堂教學效率。那么如何發揮學生在課堂上的主體作用呢？
　　一、更新教學觀念，有利于發揮學生的主體作用
　　課堂教學是教師的教與學生的學的雙向活動。以往的課堂結構是老師的“滿堂講”、“滿堂問”，學生只能圍著老師的指揮棒團團轉，更談不上發揮主動性和創造性，教學工作經常出現高耗低效的現象。因此，教師只有端正教學思想，樹立“以學生為主體”的正確的教學觀，創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的能力，使每個學生得到充分的個性發展。在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。課堂教學要從學生的愛好和興趣出發，設計一些有特色的教學方法，為學生創設真實的情境，這樣既能將學生引入想象的世界，教材也“活”起來了，課堂也“動”起來了。突出了學生的主體地位，學生學習的主體作用也得到了充分體現，這樣更有利于學生的綜合素質得到全面發展。
　　二、營造平等民主的課堂氛圍，有利于發揮學生的主體作用
　　蘇霍姆林斯基說過，“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。教師只有了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，才能有與學生相處的基礎，才能營造課堂上輕松、活潑、平等、民主的氣氛。在教學過程中，教師還應該鼓勵學生敢于探索，勇于發現。對學生所取得的成績應及時加以贊賞，以便消除他們的緊張心理。蘇霍姆林斯基還認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習的愿望。”一般說來，學生的英語聽、說、讀、寫四項技能，不可能什么都不行。因此，教師要善于發現學生的“優點”、“閃光點”，要不失時機地給予表揚，讓學生感受成功的喜悅。教師要承認學生的成功，熱愛學生、尊重學生，卸下“權威”、“高高在上”的面具，以自己的真誠去撥動學生的心弦。哪怕是一種稱贊的眼神、一句簡短的表揚語、一個會心的微笑，都要給予學生，特別是對后進生，要以無比的信心、無比的力量讓他們享受到成功的喜悅和學習的樂趣，從而讓學生更加積極主動地參與學習過程。
　　三、重視激發學生的學習興趣，有利于發揮學生的主體作用
　　心理學指出，興趣是個體力求認識某種事物或從事活動的心理傾向。它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇態度和積極的情緒反映。“興趣是最好的老師”。學生只有對學習產生了興趣，才能主動、愉快地參與學習的全過程。教師在課堂上設計、運用引人入勝的導語、扣人心弦的過渡語、耐人尋味的結束語，都是注重激發學生興趣的有效手段。除此之外，方法頗多，下面試舉幾例。
　　1.創設情境法
　　教師利用多媒體、實物、幻燈片等手段，再現文章的內容，把學生帶到此情境中去，喚起情感，產生共鳴。如牛津英語8A Unit 4 “Wild Animals”這一單元，當老師把各種動物通過多媒體展現在學生們面前時，使他們大開眼界、興趣盎然，產生了很好的效果。
　　2.表演法
　　可以是分角色朗讀、分角色表演課本劇等，這正符合學生活潑好動、模仿性強的特點。如牛津英語8B “A Charity Show”，讓學生組成小組組織一場慈善演出，讓學生扮演主持人，并展現他們各自的才能，唱英文歌、跳舞、魔術表演、朗誦英文詩等。學生們興趣極高，爭著表演。通過表演讓學生把本單元語言知識運用于實踐，從而加深了印象，鞏固了所學過的一些語言知識。
　　四、提倡質疑問難，有利于發揮學生的主體作用
　　古人云：“學起于思、思源于疑。”這句話告訴我們，疑是發現問題、解決問題的基礎。學生質疑、解疑的過程是培養思維能力的過程，也是培養創造性思維的有效途徑。因此，教師要注意引導啟發，熱情鼓勵學生質疑問疑，從不敢問到敢問，從不會問到善問。
　　1.學前質疑
　　題目是一篇文章的眼睛，起著“畫龍點睛”的作用。老師從課題入手，讓學生發現問題，能調動學生積極思索。如牛津英語Unit 3中的Reading部分的文章標題是“Around the world in a day.”讀了課題后，學生提出疑問：“How to travel around the world in a day?”圍繞著這個讓他們好奇的問題，學生積極認真閱讀這篇文章，在文章中尋找答案。
　　2.學中生疑
　　針對文章中的單詞、詞語、重點句等產生疑問，是學生自主學習、善于學習的體現。如8B Unit 5 “International Charities”在講解used to do和be used to doing的區別時，我提出be used to do和be used to doing有什么區別。通過幾句例句他們體會到了be used to do是指“被用來做……”，而be used to doing是指“習慣于做……”，而used to do是指“過去經常做……”，并讓學生各自造句。
　　如：1.These knives are used to cut paper.這些刀是用來切紙的。
　　2.Tom is used to getting up early.湯姆習慣早起。
　　3.I used to play badminton with my father.我過去常常和我父親打羽毛球。
　　通過造句讓學生把所學的理論知識運用于實踐，鞏固這一語言知識點。
　　3.學后激疑
　　由于學生的能力差異，對語言知識的感受不盡相同，學后激疑，更能使學生發現新問題。如學完9A Unit 6 “Detective Stories”中“Murder in Valley Town”之后，我向學生提出“Is the suspect in the report guilty?Can you think of anyone else who may be guilty?”這兩個問題猶如“一石激起千層浪”，大家紛紛討論起來了。教師只有不斷點燃學生思維的火花，就能使學生多思、善思，久而久之，必能促進學生思維能力的提高。
　　綜上所述，確立課堂教學中學生的主體作用，不是完全否定教師的作用，教師在課堂教學中應充分發揮其主導作用，選擇最佳的教學方法，創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和誘導學生進行獨立思考，引導學生主動學習。同時，教師還應重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生。“教育教學的全部奧妙就在于熱愛學生”。只有深入了解、關心學生，才能使其“親其師而信其道”，才會使其主動接近老師，并大膽說出自己的想法，才會充分發揮個體的創造潛能。從而使學生真正成為課堂的主人、學習的主人，發揮學生學習英語的主體作用。
　　
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