英語口語焦慮感成因分析及其對策

　　摘 要： 在新課程下，學(xué)習(xí)者主體的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度，動(dòng)機(jī)，焦慮等情感因素對學(xué)習(xí)者的影響越來越得到人們的重視。尤其是焦慮感對學(xué)習(xí)者口語的影響。本文著重分析了英語口語焦慮感的成因，以及在此基礎(chǔ)之上探討減輕和克服口語焦慮的對策。
　　關(guān)鍵詞： 口語焦慮感 成因分析 對策
　　
　　一、引言
　　隨著新課程的改革，課堂教學(xué)已經(jīng)由原來的以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)中的情感因素越來越受到研究者的重視。研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者主體的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮等情感因素對學(xué)習(xí)效果有很大的影響，尤其是焦慮感對口語的影響。因此，教師必須對學(xué)生的焦慮有著全面正確的認(rèn)識，把學(xué)生焦慮調(diào)整到適宜水平，提高英語口語水平。
　　二、焦慮感與口語
　　焦慮是一種負(fù)面情緒，是指學(xué)習(xí)個(gè)體因不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服一定障礙，自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安。研究者把焦慮情緒分為促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。促進(jìn)性焦慮有助于調(diào)動(dòng)語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ顾麄儾粩嘞蚰繕?biāo)接近，而退縮性焦慮則阻礙語言學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。研究表明，焦慮程度過高和過低時(shí)的學(xué)習(xí)效率都很低，而中等焦慮時(shí)的效率最高。所以，適度的焦慮情緒有利于提高學(xué)習(xí)效率。焦慮感是在聽和說的過程中表現(xiàn)得尤為突出的一種心理現(xiàn)象。口語焦慮感是指外語學(xué)習(xí)者在使用外語進(jìn)行口頭交流時(shí)，由于不能理解對方的語意所引發(fā)的緊張、擔(dān)心、害怕等各種不愉快情感反應(yīng)或心理的不適。口語焦慮感使得學(xué)習(xí)者不敢開口用英語回答問題，尤其是當(dāng)著老師和同學(xué)的面說英語就緊張，害怕出錯(cuò)，上課回避回答問題。
　　三、英語口語焦慮感原因
　　導(dǎo)致口語焦慮的因素有很多，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的因素。
　　1.教師因素。
　　教師是課堂的駕馭者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者。因此教師的態(tài)度和教學(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者焦慮的重要因素。如果教師有耐心，幽默，風(fēng)趣，教學(xué)活動(dòng)輕松愉快，那么學(xué)生就比較不會(huì)有焦慮感。相反，如果教師過于嚴(yán)肅，學(xué)生出錯(cuò)時(shí)便加以斥責(zé)，甚至諷刺挖苦；教學(xué)過程單調(diào)乏味，那么學(xué)生就難免會(huì)產(chǎn)生焦慮。甚至?xí)箤W(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，教師過于嚴(yán)厲的糾錯(cuò)，容易使學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理，害怕犯錯(cuò)，因而不敢在課堂上開口說英語。
　　2.學(xué)習(xí)者因素。
　　學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素也會(huì)導(dǎo)致焦慮感。學(xué)習(xí)者自尊心、自信心的強(qiáng)弱、對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象的寬容程度、學(xué)習(xí)者的冒險(xiǎn)精神和競爭性都與焦慮程度高低有關(guān)。如自信心強(qiáng)、個(gè)性外向、富于冒險(xiǎn)精神的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出低焦慮。而缺乏自信、個(gè)性內(nèi)向、膽小懦弱、不敢冒險(xiǎn)的學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生高焦慮感。
　　3.教材內(nèi)容過難。
　　目前我們的教材參差不齊，有的教材對于學(xué)生來說太難，使他們在課堂上“無話可說”，一旦要求學(xué)生參與話題討論，他們就無從下手，產(chǎn)生焦慮感。
　　4.考試及評價(jià)體系。
　　盡管這些年新課程改革，英語教學(xué)有了很大的發(fā)展，但受到諸多因素的影響，目前中學(xué)的很多課堂仍是“滿堂灌”。教師主要講語法，分析課文，以及進(jìn)行一些機(jī)械性操練。在課堂上學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，加上口語還沒有被列為高考必考項(xiàng)目等因素的影響，“啞巴英語”、“中式英語”已經(jīng)成為我們高中生的一個(gè)普遍現(xiàn)象。因此當(dāng)老師進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)緊張，產(chǎn)生高焦慮，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生。
　　四、焦慮感分析對口語教學(xué)的啟示及應(yīng)用策略
　　隨著教育思想的變革，語言教學(xué)已經(jīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以知識傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的體驗(yàn)和知識轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)。在語言教學(xué)中學(xué)生是主體和中心，教師是組織者，是語言輸入提供者。因此，我們應(yīng)該從教師與學(xué)習(xí)者兩方面來尋找降低口語焦慮感、提高口語水平的最佳方法。
　　1.教師應(yīng)該積極創(chuàng)造愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛。
　　因?yàn)檫@種課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。第一，開展多種豐富多彩的英語課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。在應(yīng)試教育的理念下，“填鴨式”的教學(xué)模式到處可見，課堂枯躁無味，學(xué)生對英語失去興趣，有的甚至完全放棄了英語的學(xué)習(xí)。因而教師要積極采用豐富多樣的教學(xué)手段，如英語角，利用多媒體制作各種有趣的動(dòng)畫、比賽、游戲等增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。第二，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。教師要關(guān)心、熱愛、尊重、理解、包容和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系。這樣有利于營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到贊賞和鼓勵(lì)。這就是所謂“親其師、信其道”，增強(qiáng)學(xué)生的自信c0dc7b5ffd2da6c7719e414f5fef9711心，有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)。第三，教師應(yīng)注意糾錯(cuò)策略和評價(jià)策略。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，多給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。肯定的評估能增強(qiáng)信心，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教參（Teacher’s Book）中指出：“對學(xué)生要多表揚(yáng)，不要糾住小錯(cuò)不放。只要學(xué)生能達(dá)到80%正確就應(yīng)該表揚(yáng)他們。”對于英語較差的學(xué)生，只要他們能開口就要表揚(yáng)。對于學(xué)生表達(dá)含義上的錯(cuò)誤或者語言上的不準(zhǔn)確，我們要采取“容錯(cuò)”的原則，肯定學(xué)生說英語的積極性，忽略學(xué)生的錯(cuò)誤。第四，教師把握好教材難度，因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行提問，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以回答一些較難的題目。反之，則用一些比較簡單的問題來問基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣既能激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)欲望，又能兼顧學(xué)困生，不會(huì)使學(xué)困生感覺整堂課跟他們沒有關(guān)系。所以，教師應(yīng)很好地把握教材，控制難度，因材施教。第五，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠有效地減少焦慮感。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，與他人分工合作，完成規(guī)定的任務(wù)。研究表明，學(xué)生在小組活動(dòng)中的焦慮情緒遠(yuǎn)低于面對全班同學(xué)回答問題時(shí)的焦慮程度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，增加了聽說的機(jī)會(huì)，尤其是害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)習(xí)者能夠有更多的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)交際。學(xué)生之間的交流與合作有利于增強(qiáng)他們自信心和自尊心，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，合作學(xué)習(xí)法還能夠營造積極的課堂氣氛。第六，加強(qiáng)對口語的訓(xùn)練，進(jìn)行定期口語測試。現(xiàn)存的考試體系使得很多教師本身忽視了口語課，更不用說學(xué)生了。因此，要求教師提高自身素質(zhì)，堅(jiān)持用英語授課，定期進(jìn)行口語測試。學(xué)生長期處于這種學(xué)習(xí)氣氛下，就能減少焦慮感，提高口語水平。
　　2.作為學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該學(xué)會(huì)正確進(jìn)行自我評價(jià)，增強(qiáng)自信心。
　　“人無完人，金無足赤”，每個(gè)都有自已的優(yōu)點(diǎn)跟缺點(diǎn)。因此作為學(xué)習(xí)者應(yīng)該看到自已的長處，避免缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短。如果學(xué)習(xí)者想要在不犯任何錯(cuò)誤的情況下就能成功，這是不可能。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語言也是不例外，學(xué)習(xí)者由于詞匯、語法、聽力、文化障礙等多方面的因素，不能很好地用英語表達(dá)或者與他人交流，這是一種正常的現(xiàn)象。每個(gè)人在學(xué)習(xí)語言的過程中都會(huì)遇到，這跟個(gè)人形象無關(guān)。害怕和逃避并不是解決問題的正確方法。因而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該克服自卑，增強(qiáng)自信。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就。所以學(xué)習(xí)者應(yīng)該多聽、多學(xué)、多練，抓住每次鍛練學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
　　總而言之，針對課堂中出現(xiàn)的焦慮感，尤其口語焦慮感，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索各種教學(xué)方法，把焦慮感調(diào)整到適當(dāng)?shù)乃剑瑸閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，提高口語水平。
　　
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